高中生物群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 圖 6 學(xué)生可選擇的圖片 （根據(jù)需要，所有圖 片可隨意拖動(dòng)、復(fù)制、縮放） 巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，之后找一個(gè)組展示與匯報(bào)，完善小組作品中的不足之處，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 （是一個(gè)地方拍攝的嗎？→如何研究演替？） 回答：樣方法、標(biāo)志重捕法等。漫長(zhǎng)的時(shí)間跨度是由于某些特別的問(wèn)題引起的，這些限制因子，可能通過(guò)人為干預(yù)獲得解決，從而推動(dòng)或加速演替的進(jìn)行。 。 3．演替類型 學(xué)生描述觀察結(jié)果，并進(jìn)行解釋。 2．演替的研究方法 年）；長(zhǎng)白山火山巖（約 1100 年）等實(shí)例。 檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況，明確不同群落存在于一定的環(huán)境之中，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。 借助直觀素材，增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué) 問(wèn)題 9：演替是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)人的一生很難看到一個(gè)完整的演替系列，那人們是怎么研究演替的呢？ 補(bǔ)充介紹：樣方法、標(biāo)志重捕法主要側(cè)重一個(gè)種群的密度測(cè)量。 回答：生長(zhǎng)快。 2．通過(guò) 2 人一組的計(jì)算機(jī)模擬活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中感受演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。 3．闡明初生演替和次生演替的區(qū)別。 2．學(xué)情分析 ：我校屬于北京市示范校，學(xué)生的思維比較活躍、有較好的理解和分析能力，已學(xué)習(xí)了動(dòng)植物的個(gè)體水平調(diào)節(jié)及種群的群體水平調(diào)節(jié)。本節(jié)課以“退耕就能還林嗎？”、 “退耕還林背后的自然規(guī)律是什么？”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析棄耕農(nóng)田中的物種取代過(guò)程，逐步建立現(xiàn)象與概念間的聯(lián)系，最終抽象概括出演替的概念與機(jī)制，之后借助各種直觀素材及學(xué)生活動(dòng)突破思維障礙，分析歸納出兩種演替類型的異同點(diǎn)，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。 學(xué)生的概念學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)具體到抽象的過(guò)程，是感性到理性、理性到實(shí)踐的過(guò)程?！叭郝涞难萏妗标P(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及參與社會(huì)事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。 2．闡明群落的演替過(guò)程及機(jī)制。 四、教學(xué)策略與手段 1．以問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)演替概念與機(jī)制的一體化教學(xué)。為什么先定居下來(lái)的是草本植物呢？
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