高中生物群落的演替教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-07-21 18:03本頁面
【導(dǎo)讀】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以新課程理念為指導(dǎo)思想。復(fù)工作的重要理論依據(jù)。也變得困難重重。理性到實踐的過程。后的自然規(guī)律是什么？等現(xiàn)實問題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生分析棄耕。障礙，分析歸納出兩種演替類型的異同點，進(jìn)一步完善知識體系。用，深化核心概念，將新課程理念中的STS思想落到實處。由圖1可知，本節(jié)課增加了研究方法的教學(xué)?！保浞椒ㄔ缫烟N(yùn)含在各種文字、圖。要性，凸顯理科教學(xué)的特點。本節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識儲備，態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。及參與社會事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。城市中學(xué)生對農(nóng)田、地衣、苔蘚等缺乏感性認(rèn)識，雖然。教師提前采集的地衣、苔蘚等。實物可供學(xué)生2人一組進(jìn)行觀察。此外，還有視頻、圖片等資源。的教學(xué)重點，闡明演替機(jī)制與初生演替過程為教學(xué)難點。過程中地衣先于苔蘚出現(xiàn)的機(jī)理。相互作用的結(jié)果。
【正文】 。 關(guān)注知識學(xué)習(xí)與研究方法的有機(jī)結(jié)合，體會研究方法在科學(xué)研究中的重要性。 利用直觀素材，證實猜測。 2．演替的研究方法 年）；長白山火山巖（約 1100 年）等實例。 小結(jié)兩種演替類型的異同點。 （是一個地方拍攝的嗎？→如何研究演替？） 回答：樣方法、標(biāo)志重捕法等。 回答：不一樣?；馂?zāi)后，地上的部分被燒毀，但地下還有一些殘留；火山噴發(fā)后則整個被破壞。 學(xué)生兩人一組，計算機(jī)模擬火山巖上的演替過程。 被指定小組用數(shù)字化互動平臺展示自己的成果，并進(jìn)行解說。 在推測 模擬 實證的學(xué)習(xí)過程中，完善知識體系；認(rèn)同演替是一個長期動態(tài)的發(fā)展過程。 3．演替類型 學(xué)生描述觀察結(jié)果，并進(jìn)行解釋。 拓展 提高 4．應(yīng)用 講述：演替是一個自然過程，這個過程可能需要花費很長一段時間，幾十年、上百年，甚至可能是以百萬年計。漫長的時間跨度是由于某些特別的問題引起的，這些限制因子，可能通過人為干預(yù)獲得解決，從而推動或加速演替的進(jìn)行。 問題 11：（展示圖片：退耕還林第一縣──吳起） 如何運(yùn)用演替理論， 指導(dǎo)退耕還林工作？ 引導(dǎo)學(xué)生從改善土壤條件、謹(jǐn)慎引進(jìn)外來生物、恢復(fù)與保護(hù)等幾個方面進(jìn)行思考。 思考、回答（略） 使學(xué)生在真實任務(wù)和問題情境中加工和運(yùn)用演替知識，滲透 STS思想。 板書設(shè)計 六、問題研討 1．我校的少數(shù)學(xué)生曾有過門頭溝野外實習(xí)的經(jīng)歷，在本節(jié)課內(nèi)容的理解上要顯著優(yōu)于其他學(xué)生。由此不禁想到：若利用每年的春游活動，有目的地組織學(xué)生觀察一些生物和生活環(huán)境，再開展本節(jié)課的教學(xué)，效果是否會更好？這也是下次教學(xué)中想嘗試的方面。 2．由于時間有限，只有少數(shù)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，需要在后 面的學(xué)習(xí)中利用其它形式檢驗學(xué)生的理解情況。
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