【正文】 師，找到人物外貌的主要特點(diǎn)并構(gòu)思外貌描寫。粗描細(xì)摩肖像描寫最常用的筆法是寫實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水的粗描淡寫，有細(xì)致入微的工筆描繪。示例一：“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規(guī)規(guī)整整地扎束在腰里?？腿藳]帶什么東西，只有一只深藍(lán)色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上。”〔點(diǎn)評(píng)〕在這里，作者采用工筆描繪的方法，對(duì)主人公的進(jìn)行刻畫：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡(jiǎn)樸行囊空癟，則見其風(fēng)塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個(gè)精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫得真實(shí)自然，在文字的背后包蘊(yùn)著讀者能隱隱察覺的潛臺(tái)詞。示例二：兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子，歪戴著瓦愣帽，身上青皮衣服就如油簍一樣；手里拿一根趕驢的鞭子，走進(jìn)門來，和眾人拱拱手，一屁股就坐上座?！颤c(diǎn)評(píng)〕這里作者用了簡(jiǎn)筆勾勒的手法出一位無賴的丑惡嘴臉。練習(xí)：請(qǐng)用簡(jiǎn)筆勾勒或工筆描繪手法將你以觀察好的人物描寫下來（100以上）學(xué)生練習(xí)點(diǎn)評(píng)善用比喻、夸張 示例三“神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩，因而我連他所教的拉丁文都討厭起來。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動(dòng)好像木偶人，他那討厭的名字我忘記了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里，我一想到就不寒而栗?！?“〔點(diǎn)評(píng)〕呈現(xiàn)在我們面前的是一張面目可憎、讓人生厭的嘴臉，為了使自己的厭惡之情淋漓盡致地表達(dá)出來，為了使這張肉麻的面孔活靈活現(xiàn)凸現(xiàn)在讀者面前，作者連用一串比喻，在肖像的勾畫中，作者強(qiáng)烈的情感傾向溢于言表，讓讀者對(duì)其面目產(chǎn)生無限的遐想。示例四：“孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠(yuǎn)隔得彼此要害相思病，活像報(bào)上諷刺畫里中國(guó)人的臉。”〔點(diǎn)評(píng)〕眉毛與眼睛天各一方，空作牛郎織女之嘆，令人忍俊不禁，拊掌叫絕，沒有如此新穎別致的夸張，很難有如此強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。練習(xí)：請(qǐng)用比喻、夸張的描繪手法將你之前寫好的人物描寫改寫一下（100以上）學(xué)生練習(xí)點(diǎn)評(píng)側(cè)面襯托以上所云皆為直接描寫，寫實(shí)的細(xì)描讓人感到貼近真切，比喻、夸張的點(diǎn)綴則讓人遐思無限，各有獨(dú)到之處。但我們能否把鏡頭移開對(duì)準(zhǔn)他人或他物，讓外界事物充當(dāng)最佳配角，以期達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的至高境界呢？ 示例五：“……行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷?！薄颤c(diǎn)評(píng)〕秦氏采桑女子之美，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因?yàn)榭戳_敷耽誤了勞作。作者不直接寫羅敷之花容月貌，而是細(xì)述觀者之反應(yīng)，烘云托月，襯出羅敷的光彩照人。練習(xí)：請(qǐng)用側(cè)面襯托的描繪手法將你以觀察好的人物描寫下來（100以上）學(xué)生練習(xí)點(diǎn)評(píng)四、在實(shí)際生活中，由于每個(gè)人的出身、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、經(jīng)歷、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕跡，肖像與性格有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們?cè)趯懽鲿r(shí)要注意以下幾點(diǎn)：要顯示人物的身份：根據(jù)人物的職業(yè)身份、社會(huì)地位的不同，我們寫什么樣的人就應(yīng)該像什么樣的人。范例：王蒙在《青春萬歲》中這樣描寫一位教師――袁聞道他渾身――頭發(fā)上、鼻子上、耳朵上、眼鏡、衣服上都 沾滿了粉筆灰，他也不撣撣。他曾經(jīng)對(duì)別人說笑話：“等我死了，解剖開，把粉筆灰抖出來，足可以再造三打粉筆?！彼@得很衰弱，臉上布滿皺紋。用他的話就是布滿了“山脈河流”。但由于做教師，他腰板挺得很直，而且嗓門洪亮，說話拉長(zhǎng)音，聲音抑揚(yáng)頓挫，從第一排到最后一排都聽得清楚。〔思考〕從這段話中，你可以歸納出人物的主要性格特征嗎？〔解析〕這段話抓住了人物外貌的主要特點(diǎn)，寫出了一位長(zhǎng)期執(zhí)操粉筆生涯的老教師形象。運(yùn)用“特寫鏡頭”通過局部細(xì)節(jié)的描寫來突出人物的個(gè)性。在文學(xué)創(chuàng)作中，作者可以抓住人物具有特征性的某一部分，諸如眼、眉毛、鼻子、嘴、手等進(jìn)行細(xì)致的描寫。范例：魯迅在《故鄉(xiāng)》里對(duì)閏土的手進(jìn)行特寫：他頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提著一個(gè)紙包和一個(gè)長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。作者很短的一段文字，深刻的刻畫表現(xiàn)了歲月流逝、生活的艱辛給閏土留下的印記。肖像描寫切忌千人一面。不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但有些同學(xué)描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個(gè)性特征。如寫美人，都是“瓜子臉兒”，“柳眉杏眼”，“櫻桃小口”；寫老教師，都是“兩鬢斑白”，“皺紋刀刻似的”；寫小姑娘，都是“梳著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼睛”……如此千人一面，豈不是違背了生活真實(shí)?又焉能表現(xiàn)出人物思想性格的獨(dú)特性?要注意順序肖像描寫往往是多方面進(jìn)行的，寫作應(yīng)按照合理的順序來進(jìn)行。趙樹里的小說《老楊同志》中的肖像描寫就體現(xiàn)這點(diǎn)。“他（老楊同志）頭上箍著白手巾，身上是白小布衫藍(lán)褲，腳上穿著半舊的硬鞋，至少也有二斤半重?！斑@段肖像描寫，突出了老楊同志的生活儉樸。作者進(jìn)行肖像描寫的順序和層次非常清楚：它是從“頭上”、“身上”到“腳上”，由上到下。要在動(dòng)態(tài)中展現(xiàn)人物肖像人物多數(shù)是處在活動(dòng)之中的。因此，我們要善于在動(dòng)態(tài)中或者說在情節(jié)發(fā)展中逐步 展現(xiàn)人物肖像。如〈我的叔叔于勒〉一文中的高潮部分，便成功運(yùn)用了動(dòng)態(tài)中進(jìn)行肖像描寫。寫菲利普時(shí)，隨著情節(jié)的發(fā)展，從“神色不安”到“神色張皇”，再到“神色很狼狽”；臉色從蒼白到煞白；兩只眼睛從“不尋?！钡酱魷?。這樣，人物的神態(tài)隨著情節(jié)的發(fā)展而變化，即活現(xiàn)了菲利普從熱望到失望的狼狽相，又充分暴露了他的虛偽可鄙的嘴臉。總之，肖像描寫要緊緊圍繞文章的中心思想，著眼于充分表現(xiàn)人物的特點(diǎn)來進(jìn)行才能收到良好的結(jié)果。五、成篇訓(xùn)練 布置成篇訓(xùn)練作業(yè)。自擬一個(gè)題目或參考下面題目，結(jié)合提示寫一篇寫人文章，500字以上。A我的自畫像 B皺紋 C 一位鄰居 D同桌 E笑吧，姑娘 F爺爺?shù)恼掌珿教師的眼睛 提示：1。要注重人物外貌特征的描繪?？梢圆捎眉幸惶幟鑼?，也可以在時(shí)間、情景變化中作逐步加深式的描寫。2．人物的外貌描寫和人物的性格、愛好相聯(lián)系，和情節(jié)的發(fā)展結(jié)合在一起，揭示人物的精神世界和個(gè)性特征。過程解讀：寫作也是有章可循的，要想寫出好的文章，就要先從別人的文章里借鑒經(jīng)驗(yàn)，所以先讓他們從模仿名家的片段開始。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生感到了寫作并不可怕，這樣他們?cè)敢馊?，樂意去寫。人物的肖像描寫具有多樣性，所以我把它分成了兩大類：整體描寫和局部描寫。因此所選擇的名家片段也從這兩方面著手，首先用多媒體展示給他們的是從整體去刻畫人物形象，寫出人物個(gè)性特征的片段。第一個(gè)片段選自第一單元的課文《一面》，選取課文中的材料，學(xué)生們不會(huì)感到陌生，易于他們模仿練習(xí)?！兑幻妗返淖髡甙⒗鄄捎冒酌璧氖址▽?duì)魯迅的臉、頭發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫和煙嘴做了細(xì)致的描寫，突出了魯迅倔強(qiáng)、嚴(yán)肅的個(gè)性特征，從這個(gè)例文讓學(xué)生體會(huì)到要抓住肖像的特點(diǎn)刁能展現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。接著我選取了魯迅筆下的楊二嫂形象。魯迅對(duì)楊二嫂進(jìn)行了整體描寫，但并不是面面俱到，只重在對(duì)她體態(tài)的形象描寫，這就告訴學(xué)生形象的體態(tài)描寫，也可以體現(xiàn)出人物形象的個(gè)性特征，但一定要抓住特點(diǎn)，并且要有形象的語言。以上選擇的兩個(gè)片段都是現(xiàn)代作家的作品，所以我又選擇了古典名著《紅樓夢(mèng)》中描寫王熙鳳的精彩片段。選擇王熙鳳這段肖像描寫，是因?yàn)樽髡卟粌H描繪出了人物的外貌特點(diǎn)，而且在外貌特點(diǎn)的描寫中就暗含著人物的個(gè)性特征，同時(shí)也把作者對(duì)人物的感情色彩也浸透在字里行間，讓學(xué)生們明白，對(duì)人物肖像的刻畫，通過形象生動(dòng)的文字，不僅能抓住這個(gè)人物的形，還能體現(xiàn)出這個(gè)人物的“神”，作者的感情也能表現(xiàn)出來。以上選擇的材料雖然都是從整體去描寫人物的形象，但都各有側(cè)重，讓學(xué)生懂得對(duì)人物肖像的描寫是多變的、不拘一格的。接著我又引導(dǎo)他們進(jìn)入肖像描寫的第二板塊局部描寫。我選取了第一單元《童年的朋友》的作者高爾基《童年》中的一個(gè)片段。這個(gè)片段只從眼睛著筆，就寫出了人物的個(gè)性，讓學(xué)生再一次明白不僅整體肖像描寫可以體現(xiàn)人物個(gè)性特征，局部肖像描寫也有異曲同工之妙。最后設(shè)計(jì)了一道與他們密切相關(guān)的練習(xí)題《猜猜他是誰》，讓他們把所學(xué)到的寫作理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。所設(shè)計(jì)的題目能激起他們的寫作興趣，使他們主動(dòng)地參與到寫作中去，去領(lǐng)略寫作的快樂。附：肖像描寫常犯的毛病肖像描寫純屬多余。寫人物，常常用肖像描寫，但并非說對(duì)所有人物都要來一番肖像描寫。文中出現(xiàn)的人物不是主要的描寫對(duì)象，也與主題無關(guān)的，肖像描寫是沒有必要的。寫了也是多余的。肖像描寫太多太細(xì)。描寫人物肖像時(shí)，從頭到腳細(xì)描細(xì)寫，眉毛胡子一把抓，寫得過多過細(xì)，根本抓不住人物肖像的特征，往往給讀者以蕪雜臃腫之感，顯得單調(diào)刻板、淺薄平庸，甚至有形無神，讀來索然無味。例如《一堂生動(dòng)的語文課》的肖像描寫：我們的語文老師，矮矮的身材，胖胖的體態(tài)。上著深灰…裝，下是…西褲，腳蹬一雙…旅游鞋。頭發(fā)…，向后抿著；臉上剛刮過的絡(luò)腮胡子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺紋清晰可見；高高的鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，總是掛著微笑。他環(huán)視了一下教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了課題……這篇文章，應(yīng)當(dāng)扣住“生動(dòng)”二字，表現(xiàn)老師講課的獨(dú)特而科學(xué)的方法，贊揚(yáng)老師課堂教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)改革精神。因此，對(duì)老師的肖像，只要作幾筆簡(jiǎn)單的勾勒。像上面的肖像描寫，面面俱到，細(xì)而又細(xì)，結(jié)果使人物形象毫無特點(diǎn)可言，不能給讀者留下鮮明而深刻的印象。肖像描寫千人一面不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但有些同學(xué)描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個(gè)性特征。如：寫美人，都是“瓜子臉兒”，“柳眉杏眼”，“櫻桃小口”；寫老教師，都是“兩鬢斑白”，“皺紋刀刻似的”；寫小姑娘，都是“梳著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼睛”……如此千人一面，違背了生活真實(shí)，其文章豈能表現(xiàn)出人物思想性格的獨(dú)特性? 描寫人物動(dòng)作應(yīng)當(dāng)注意什么呢？要具體。不能空洞、抽象、籠統(tǒng)。要抓住特征。要選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫出動(dòng)作的連貫性。不是人物的所有動(dòng)作都有描寫的必要。要通過人物動(dòng)作來刻畫人物性格。、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動(dòng)作進(jìn)行概要的或細(xì)致的描寫。（通過對(duì)人物行動(dòng)的方式和過程的描寫來揭示人物的內(nèi)心活動(dòng)，顯現(xiàn)人物的性格。）、動(dòng)作描寫的語言要簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確。心理描寫的技法內(nèi)心獨(dú)白。夢(mèng)境幻覺。利用環(huán)境景物襯托人物心理。神情肖像、動(dòng)作語言。心理描寫常犯的毛病就是用抽象概述代替具體描寫。學(xué)生練習(xí)：（猜猜他是誰），學(xué)生練筆，寫一個(gè)班里同學(xué)或任課老師，讓同學(xué)們來猜。仿照剛才的寫作手法，學(xué)生在實(shí)踐中得到了收獲。