【正文】 將其收入《雜歌謠辭》。本詩熱情地贊美了敕勒草原的遼闊、水草的豐茂和牛羊的繁盛。詩歌意境高遠，風格渾樸蒼茫，有著豐富的審美內涵。作品用極其洗練簡潔的語言，準確地描繪出敕勒草原的蒼茫景象，歌頌了山川風物，贊美了牧民安居樂業(yè)的生活?！窘虒W目標】1．正確、流利、有感情地朗讀并背誦《敕勒歌》。2．理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。3．通過學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活，積極豁達的思想感情。【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解重點詩句的意思?！窘虒W難點】展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情?！窘虒W建議】1．創(chuàng)設情境，導入新課（1）談話引入：我們祖國的幅員遼闊，南北景色各異?！膀E馬秋風塞北，杏花春雨江南”，北國風光的壯美和南國風光的秀麗一樣吸引著我們。今天讓我們一起走進廣袤的草原，欣賞那雄偉壯觀的北國風光。（2）利用多媒體或教學掛圖，展示北國草原風光。教師板書詩題：敕勒歌 2．通讀全詩，把握詩境（1）自由讀詩，要求讀正確、讀通順。（2）指名朗讀。聽聽是否讀得既正確又通順。（特別注意讀準詩中“見”字的音）用心愛心專心 1（3）讀后借助課文注釋，試著說說詩的大概意思。（4）全班齊讀古詩。3．分步解讀，品悟詩意（1）解題。根據(jù)注釋了解題意。敕勒是一個游牧的民族，生活在現(xiàn)在的山西、內蒙古一帶。這首詩就是敕勒人當日所唱的牧歌。（2）讀通詩句，理解詩意。①讀一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色？“敕勒川，陰山下”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的腳下。引導學生讀注釋，了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現(xiàn)在的蒙古包?！耙姟蓖艾F(xiàn)”，露出的意思。學生質疑，討論詩意。②“天似穹廬，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點？包含了草原牧民的什么情感？ 表現(xiàn)了天高地闊，草原遼闊無邊，地之四邊與天之四垂相接，天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最為親近的生活居所來比喻，飽含了草原牧民熱愛自己的家園的情感。③詩中為什么不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫，上下一片？在這樣的背景下，“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？詩中不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫一片，正是要突出表現(xiàn)大草原的這種天地曠遠、浩瀚自然的特點。雖然詩中沒有寫人，但詩中并非無人，風吹草低見牛羊，有牛羊的地方就有人，或者說有一雙發(fā)現(xiàn)這些牛羊的牧民的眼睛出現(xiàn)在詩里。在這樣“天蒼蒼，野茫茫”的背景下，就可能給我們如下的感覺：①油然涌起的生機感、喜悅感；②尤感這些生機、活力、生命信息的寶貴；③在這樣草原遼闊、水草豐美之處的牛羊、牧民的怡然自得，自由自在。教師有感情地描述詩境：“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同蒙古包一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風吹拂著豐茂的草原。時而在這里，時而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群?！保?）交流：看到這樣的景色，你有什么感受？引導學生體悟詩情，感受草原風光的遼闊壯美，激發(fā)學生的向往和熱愛之情。（4）有感情誦讀全詩。用心愛心專心 2 這首詩還有一個神奇的傳說呢！據(jù)說，在公元646年，統(tǒng)治中國北部的東魏和西魏兩個政權之間爆發(fā)了一場大戰(zhàn)，東魏喪師數(shù)萬，軍心渙散，主帥高歡為安定軍心，在宴會上命大將斛律金唱《敕勒歌》，群情因之一振。想想我們應該怎樣朗誦這首詩。學生先自己反復練習朗讀，再指名朗讀，集體評議是否讀出詩中宏大的氣勢。（5）當堂背誦這首詩。靜默草原（一）課堂教學要求： 【教材分析】這是一篇贊美草原的文章。草原的美不可看，只可感受。它的美不在可視、可聽之中，而在沉思，不是一般的思考，而是久久地、默默地沉思。本文作者沒有直接去寫草原的特點，而是通過寫人的感受來寫，而且是草原人特有的感受來寫。寫出了草原之美，不在可見的美色，不在可聽的美聲，美不在城市人的景觀，美不在美麗的語言，美在無言，美在靜默，美在草原放牧者在靜默中對于水草自由的想象和感受。【教學目標】1．體味草原美在無言，美在靜默，體會作者對于水草的自由想象和感受。2．通過人的感受來寫草原的遼闊這一寫法。3．有感情朗讀，品味、積累優(yōu)美的語言?！窘虒W重點】體味草原的靜默之美，領會作者的自由想象和感受?！窘虒W難點】通過人的感受來寫草原的遼闊。【教學建議】 1．導入新課（1）上一節(jié)課，我們學習了北朝民歌《敕勒歌》，想必大家對于草原的遼闊有了一定的認識?，F(xiàn)在，我們再一起隨著蒙古作家鮑爾吉原野走進草原，感受草原的遼闊，草原的美。（2）利用多媒體或教學掛圖，展示北國草原風光。（配樂：騰格爾《天堂》）用心愛心專心 3 教師板書詩題：靜默草原 2．研讀課文（1）朗讀課文。（可老師范讀，也可學生朗讀，還可自由朗讀）（2）整體感知文章。①找出全文中最關鍵的句子。明確：都是一樣的風景：遼遠而蒼茫。②這是一篇贊美草原的文章，作者如何開篇謀局？作者沒有直接地正面去寫草原，而是寫草原給人的一種心理效果，和城市人，和觀賞景物的心理習慣相對照。直截了當?shù)匦?，要想觀看豐富多彩的景觀：“草原沒有?！泵晒拍寥?，瞇著眼睛要看的，不是有形的景觀，而是“蒼?！?，而“蒼茫”是無形的，所以，作者說：“草原不可看，只可感受”，引出下文。③為何說“草原首先帶給人以自由感，第二個感覺是不自由”?因為它太廣闊了，無遮無攔，因而首先帶給人以自由感；但是，無邊無際的空間，全部是大自然，任何人的創(chuàng)造痕跡，和大自然空間相比，都好像不存在一樣，在曠遠天地的面前，人只會覺得自己如此渺小與微不足道，產生一種局促感、不自由感。④文章為何以“靜默草原”為題？草原的美不可看，只可感受。它的美不在可視、可聽之中，而在沉思，不是一般的思考，而是久久地、默默地沉思。3．品味精妙語言。（可按學習小組進行質疑、探究）(1)“人難免為這種遼遠而驚慌”。以人在此產生的異樣感，突出這一非同一般的遼闊。其遼闊無邊的單一和強大，給人震撼、震攝?！绑@慌”既包含了下文的不自由感、局促感，還包含了被其震撼、震攝后產生的心理慌亂，手足無措，不知如何是好，甚至是稍許的害怕。“難免”強調了這一感受的普遍性，同樣是突出了這一遼遠的非同一般。(2)“他們并非欲看清楚天地間哪一樣東西，而是想在眼里裝填一些蒼茫?！?“蒼茫”當然不能“裝填”，這里說的只是一種感受，希望更多一點感受這遼遠大草原的蒼茫感。實際上表現(xiàn)了蒙古牧人對自己大草原的喜愛，這樣的一種感受簡直就是一種享受。(3)“所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道?！薄叭嗽谶@里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲。”這兩句分別表現(xiàn)了草原的什么特點？第一句，表現(xiàn)了草原強大單一的遼闊。使人覺得唯有浩瀚自然的存在，所以，所有的人用心愛心專心 文背景都退隱了，只剩下天地人，自然，在曠遠天地的面前，人只會覺得自己如此渺小與微不足道。第二句從反面贊頌大自然的偉大。人的一切作為，不管是抗爭，還是悲痛，都奈何大自然不得。(4)“遠方的小溪載著云杉的樹影擁擠而來時，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當我在草原上，不知站著坐著或趴著合適時，也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖?！弊屑毱肺丁拔摇睂Σ菰厥獾那楦小４颂幰圆菰说男蕾p的眼光來寫草原。烈馬牛羊是草原的象征，母牛在水草豐美的小溪邊飲水，烈馬在青草滿坡處休憩，是典型的草原風光。作者把自己想象為母牛。烈馬，以自己的口唇、面頰觸撫草原美麗的水草，與草原肌膚相親，這就是“我”對草原特殊的情感表達。4．小結。這是一篇贊美草原的文章。作者沒有直接去寫草原的特點，而是通過寫人的感受來寫，而且是草原人特有的感受來寫。寫出了草原之美，不在可見的美色，不在可聽的美聲，美不在城市人的景觀，美不在美麗的語言，美在無言，美在靜默，美在草原放牧者在靜默中對于水草自由的想象和感受。5．布置作業(yè)。(1)完成課后練習1～3題。(2)預習《草原散章》，體會和本文的不同之處。草原散章（一）課堂教學要求： 【教材分析】《草原散章》中，作者在這篇文章中抓取了富有草原特征的景物，將自己對草原的感情寄托在繪景上。作者把生命的激情，生存的焦慮，欲望的靈性，鮮活的生命存在淋漓盡致地加以表現(xiàn)，通過描寫遼闊的草原，表達草原的熱愛?！窘虒W目標】1．仔細體味作者筆下草原的“柔美”。2．品味文章語言的精妙、想象的精致。【教學重點】體會筆下草原的“柔美”。【教學難點】用心愛心專心 品味文章精妙的語言、精致的想象?！窘虒W建議】 1．導入。大家在學習了原野的《靜默草原》后，草原人對草原獨有的感受一定讓你記憶憂新。今天，我們一起來看看我們福建的女作家楚楚她又是如何看待草原的！2．通讀全文，整體感知。同學們，在你們已經預習過的前提下，再把文章仔細閱讀一遍，思考一個問題：同樣是寫草原，這篇文章在內容上和《靜默草原》有什么相同和不同之處？兩篇文章都是寫草原，都寫出了草原遼闊、無邊無際這一特點，但又有不同。前一篇突出寫了草原蒼茫遼闊的特點以及由此而生的種種獨特的感受，其中的不自由感、局促感、單一感顯得比較獨特，總的來說是講草原的壯闊雄渾的美。而本文分不同章節(jié)，分別寫了草原上的鮮麗的胖草、柔順的矮云、可人的笑花、綺麗的薄虹、溫柔的小水、樸素的長歌，突出了草原的鮮亮、溫馨、柔和的美。3．細細品味，反復咀嚼（按學習小組進行語言探究）在整體感知了文章內容后，接下來我們一起來細細品味文章精妙的語言。大家找出自己認為最妙處，并說說理由。按學習小組進行探究。例：（1）仔細體會加點詞語所調動的想象。如：那是一種靈醒的綠，一種每個毛孔都會出油的綠，一種恣情率性、肆無忌憚的綠，一種看一眼就會讓人心旌搖蕩的綠，一種整個生命都躍躍欲試地要從綠色中掙脫出來的綠。用“靈醒”一詞，包含亮麗、鮮活、醒豁、靈動，有生命活力的感覺，既有視覺的也有聽覺的刺激想象，還有擬人化的想象成分。全句中既有從生機活躍、生命活力的角度想象的，如：“生命躍躍欲試”“掙脫”，又有從最自由的個性行為去想象的，如：“恣情率性”；既有從五官刺激的角度想象的，如：“毛孔出油”，又有從感官轉到心理感覺去想象的，如：“心旌搖蕩”。（2）仔細體會想象的精致。如：①它們自由得就像思想一樣，東奔西跑，變化無常。②我一回頭，身后的草全開花了，一大片，好像誰說了一個笑話，把一灘草全惹笑了。③虹是大地和天空之間的軟橋，云和草地是橋下的流水，人和牛羊是水中的石頭。④小水雖小，但明凈如眸，周遭綠草如睫，正是“毛眼睛”的眼波盈盈流轉。比喻成套，想象精致。想象精致指要具體而微，特征鮮明。人的思想是最不可抑制的了，用來比喻變化自由的云再貼切不過了，再加上“東奔西跑，變化無?！钡奶卣骷氄f，這就是用心愛心專心 想象的精致。用一個笑話引起滿堂哄笑比喻一大片的花一剎那全開放，這樣明顯的表象特征關聯(lián)是非常具體傳神的。最后一句，把睫毛都畫出了，又加上年輕漂亮姑娘長睫毛大眼睛的毛毛眼，這就是精致的想象。邊塞詩歌四首（一）課堂教學要求： 【教材分析】本課編選了四首描寫邊塞風情的唐詩。《涼州詞》中，詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色。描寫邊塞的酷寒，體現(xiàn)出戍守邊防的征人難回故鄉(xiāng)的哀怨，但這種哀怨不消沉，而是悲壯蒼涼?！稄能娦小芳缺憩F(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的愁苦，也抒寫出戍邊將士決心為國戍邊、殺敵立功的豪情壯志?！妒怪寥稀吠ㄟ^作者敘述出使邊塞的艱苦情況，表達了作者漂泊天涯的孤寂心情和對戍邊將士報效朝廷的慰問之意，也抒發(fā)了詩人對邊塞壯麗風光的贊嘆。《白雪歌送武判官歸京》描寫了西北邊塞風雪的壯麗和奇寒，表現(xiàn)了戍邊將士生活的艱苦，抒發(fā)了雪中送別時對友人的的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情?！窘虒W目標】1．在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境，領會作者的思想感情。2．引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦，豐富語文積累?！窘虒W重點】1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解重點詩句的意思。2．誦讀與積累?！窘虒W難點】展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。涼州詞（第1課時）【教學建議】 1．簡介《涼州詞》“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右用心愛心專心 節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。2．分析這首詩王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁?！皸盍笔请p關語，既是音樂的曲調，又是現(xiàn)實的楊柳?！霸埂焙汀皸盍甭?lián)系在一起，既是《折楊柳》的曲子中有哀怨（本來是離別的哀怨，引申為思鄉(xiāng)的哀怨），又是埋怨楊柳不發(fā)青。古人有臨別折柳相贈的風俗?！傲迸c“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用，是對大自然的無可奈何，又是對自己征戍命運的無可奈何。用