【正文】 ，有其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環(huán)六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進行一下溝通。探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優(yōu)誰劣。學習目標，學習內(nèi)容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構成。學習目標包括身心素質的各個測面，如情感、態(tài)度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創(chuàng)造力等；學習內(nèi)容有學科之分語文、數(shù)學、外語等，有從知識形態(tài)之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗性內(nèi)容）等等；學習者特點包括年齡、經(jīng)驗、認知方式、學習傾向性等等。學習目標的多面性、學習內(nèi)容的多樣性和學習者特點的個別差異性必然導致學習方式必然的多樣性。探究性學習與接受性學習是學習方式中的兩種不同方式而已，接受性學習從目標看比較適合語言類學科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識、從學習者特點看比較適宜已有一定相關知識經(jīng)驗的學生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應接受式教學，這樣能夠控制教學進度，控制課堂，完成教學任務。探究式對應的是學生的探究式學習，但我們往往認為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進度，控制不了課堂，有時學生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學并沒有得到廣大教師真正認可。但對于自然科學類學科、語言類學科某些知識的教學要想提高課堂效率還要靠探究式。有模不能唯模，有模要走向無模。談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學將受到束縛，但沒有規(guī)矩不能成方圓，模式有時就是規(guī)矩。推行課堂教學模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學水平的提高；對有經(jīng)驗的教師來說，它給你樹立了一個標桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學風格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學風格。教育的過程就是一個不完美的人引領著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現(xiàn)實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！重慶市進盛實驗中學第五篇：原三環(huán)六步解讀原三環(huán)六步解讀“預習、自學、討論、講解、練習、檢測”課堂教學模式是以教師教給學生學習方法，培養(yǎng)自學能力為主，讓學生通過自學，生生之間、師生之間通過互動來完成學習任務。1.“預習”是指課前學生的自我學習行為，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出明確的預習要求，內(nèi)容不可過多、過難；預習題是教師“導”的體現(xiàn)，預習題的設計要依據(jù)學習目標和教材，應體現(xiàn)學生現(xiàn)有的認知水平，體現(xiàn)學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關鍵，揭示知識間的練習，側重于基礎知識和基本技能的訓練。具體操作：這是一個學生自主預習的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)學習目標，確定本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師提前把精心準備的預習提綱下發(fā)給學生，讓學生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預習提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預設中完成對將要學習內(nèi)容的整體感知，這是一個讓學生提前熱身的一步。2.“自學”即學生為完成一定的學習目標自行學習有關的教學內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師要明確學習目標和要求，充分重視發(fā)揮知識的遷移作用，可以通過預覽、提問、演練等方式了解教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并能主動深入思考，尋求解決問題的新途徑；這是一個學生自主學習的環(huán)節(jié)；是學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程；是把學生放在主體地位的具體表現(xiàn)。具體操作：這個環(huán)節(jié)的學習要引導學生緊扣教材，查詢各種資料，如閱讀教材時，引導學生邊讀邊圈點、勾畫、標記、批注，或摘錄、編寫提綱、寫小結、繪制圖表等，有疑問的地方做好標記，等待小組合作研討時再解決。又如教會學生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質等學習思維方法，使學生盡快地抓住教材的脈絡和要點。3.“討論”是指學生初步感知教學內(nèi)容后，在教師指導下，學生對感興趣的問題或疑難問題進行切磋，各抒己見，使真理越辯越明，問題越辯越清。討論時要注重問題的提煉，可采取多種形式，但教師要注意調(diào)控，保證討論的有效性；這是一個共享學習成果的過程，教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位。具體操作：經(jīng)過預習和自學兩個環(huán)節(jié)，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內(nèi)同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長的作用，當好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認為能幫助解決問題的同學那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。學生在自學中，不但有了潛心思考，而且借助了參考書和工具書，不少問題已解決，余下的問題再經(jīng)過暢所欲言，各抒己見，相互切磋，取長補短，糾錯立正，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛。同學之間在爭論問題時，與其他同學的見解相一致，便產(chǎn)生學習的快感；與其他同學意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學、教師爭論得面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學生在問題的思索中產(chǎn)生困惑，在教師的引導下順著問題的線索去尋求解決的思路。（大家觀察這三種算法有什么相同點？有什么不同點？有什么關系？我們可以得出什么結論？）4.“講解”即是教師在學生遇到問題、發(fā)生困難，難以解決時，及時啟發(fā)引導，教師的核心是點撥、引導，而不是包辦，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 學生對自己所掌握的知識，根據(jù)組內(nèi)同學的共同探討，爭取用各種形式展現(xiàn)學生在自學、討論的過程中所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等，以及在自學過程中所遇到困惑的問題，教師要發(fā)揮好“導”的作用，適時的進行引導、調(diào)控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。具體操作：這是一個展示學習成果，出彩出色的關鍵一環(huán)，同時也是一個暴露問題的一環(huán)，其目的就是通過學生學習成果的展示，教師的點撥進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規(guī)范做題，訓練技能。這個環(huán)節(jié)要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的參與性，培育學生的綜合能力，如：說、寫、表演等。這個環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。教師要把握好兩點：一是做好提示點撥，二是討論要做到“有序”與“適度”。所謂點撥，即“一言而解惑”，使學生有豁然開朗之感?！包c”就是點破要害，給學生開辟思維的空間；“撥”，就是撥疑疏惑，透過現(xiàn)象看本質。在點撥中，或作提示，使其自悟自醒；或作反詰，促其猛醒。5.“練習”是指學生在教師指導下進行有目的的練習，它包括口答、板演、筆練等多種形式，并通過練習使學生對知識進行系統(tǒng)整理，尋找規(guī)律，形成綜合能力。練習要注意梯度和層次，設計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生在利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的，把學得的理論知識初步轉化為能力（或技能）；同時，培養(yǎng)學生勤動筆、好動手的良好學習習慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質和堅強意志。具體操作：這個環(huán)節(jié)是學生學以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生熟練運用，提高目標達成度。6.“檢測”是完成堂堂清的重要環(huán)節(jié)，要對本節(jié)課的知識點進行全面的檢查。這是一個檢驗學習成果，彌補學習缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學生說一說本節(jié)課自己的學習收獲，學生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發(fā)當達標測試題檢測學生的掌握情況，這個環(huán)節(jié)要充分利用教室內(nèi)的黑板，讓一部分同學拿著測試題直接做到黑板上，另一部分同學在練習本上完成。然后在下面做的同學改黑板上學生所做的題，這樣人人都有上臺的機會，之后教師適當點評，回顧所學