【正文】 。教師要在學生互學之后還有“不理解、不能完全解答、答錯”的情況下發(fā)揮主導作用，進行精講點撥。要點在“四個關鍵處”：重點處、疑難處、易錯處、問題集中處。在講的過程中要做到“五個關注”：以“關注激活思維、關注知識網絡、關注方法技能、關注接受效果、關注層次差異”，幫助學生掌握知識，解決問題，形成能力。不能因為時間有限或認為學生不行而一講到底，不顧學生的反應。教師要放慢自己急于幫助學生的迫切腳步。檢測評價。在學習過程中針對所學的知識提問或完成學習任務后對學生進行做題檢測，評價學習效果是非常必要的。可以讓學生用獲得的知識、方法做題，檢測自己達到的水平和能力。教師要善于觀察、關注和期待，及時、隨時做好課上、課中、課后學生學習狀況的評價和總結。目標回歸。作為一個完整的教學過程，在教學任務完成后要對所學內容進行一下小結，回歸教學目標，一方面強調學習重點，建構知識體系，另一方面也是引導學生進行學習反思，小結自己的學習收獲，找出努力的方向。課堂特征：和諧課堂（高效課堂）高效是指“三量四高五學”，即學生思維量大、教學信息量大、學習訓練量大，目標達成度高，學生參與度高，課堂效率高，學生滿意度高，實現學生自學、互學、會學、學會、樂學的學習境界。教學模式：教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。教學模式表述通常包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個因素。和諧課堂教學模式：“學案導學，目標回歸”四環(huán)六步基本教學模式?！皩W案導學，目標回歸”教學模式由“以案導學，展示目標→設置情境，引導探究→質疑問難，合作交流→精講點撥，啟發(fā)感悟→檢測評價，當堂達標→建構知識，目標回歸”六步構成，圍繞“發(fā)現問題，分析問題，解決問題，運用問題”四個環(huán)節(jié)進行，簡稱為“四環(huán)六步”教學模式。教學模式不是固定的，課型不同模式不同，但教學基本思想相同。課堂教學時間結構為“52510”，即5分鐘目標導入，25分鐘探究、交流、點撥、領悟，10分鐘達標訓練和小結。教學原則：低起點、小步子、多活動、快反饋、強矯正低起點：了解學生相關基礎知識、基本能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，聯(lián)結新舊知識，形成知識網絡。小步子：根據學生實際，確定能達到的實際進度。把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層漸進，使學生層層有進展、處處有成功，處于積極學習的狀態(tài)。多活動：針對學習困難學生的注意力時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，改變教師大量講解的傾向，給學生更多表現的機會。學生活動時間一般達到三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內?？旆答仯涸诿恳粚哟蔚慕虒W過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，把學生取得的進步變成有形的事實，使學生受到鼓勵，感受到成功的喜悅，樂于接受下一個任務，及時發(fā)現存在的問題。檢測鞏固時間不少于10分鐘，做到當堂清。強矯正：及時進行二次反復，實現整體達標：矯正調節(jié)教學進度，有效提高課堂教學的效益，避免課后大面積補課。基本課型：課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設計、實施和評價的能力。以教學任務作為課的分類基點，課型可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。新授課：新授課對引導學生掌握新知、形成新技能、提升情感態(tài)度價值觀具有極其重要的意義?；窘Y構：“學案導學，目標回歸”四環(huán)六步基本教學模式。復習課：復習課對引導學生將已學知識概括、回憶、理解、深化，形成新的知識結構具有極其重要的意義?；窘Y構：目標導向→考點展示→知識梳理→形成網絡→典例分析→精題演練→變式拓展→歸納小結→鞏固訓練習題課：基本結構：考點引路→習題出示→師生說題（命題立意、考查目標、如何解答）→示范解答→同步訓練→反饋矯正→總結擴展（一題多解，多變多聯(lián)，多題歸一）→鞏固訓練講評課：講評課能達到幫助學生進一步理解知識、熟悉技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、提高考試技能的作用?；窘Y構：統(tǒng)計錯誤→測試簡析→自查自糾→問題反饋→專題歸類→分析錯因→梳理鞏固→變式訓練?；疽螅翰辉僖髮W生課下預習學案，復習和預習課上完成。課堂作業(yè)課上完成，知識點力求課上掌握記牢，不推到課下。課下作業(yè)量要適當，密度要合理，保證作業(yè)效果。40分鐘一節(jié)課，教師講授不能超過25分鐘，講授期間，教師要時常深入到學生中來，查看學生聽課狀態(tài)，教師走下講臺的次數不得少于5次。每節(jié)課前要向學生明確測試要求，下課前要組織隨堂抽測，以此強化學生聽課的注意力，保證課堂教學效果。建立學習小組，學習小組既是學生課堂上的學習共同體，也是課堂下的管理共同體和成長共同體，班級成績的考核評價、操行評價、日常行為評價、大型集會、課間操等都以學習小組為單位實行捆綁式管理評價。通過課堂改革與評價改革雙輪驅動策略，激發(fā)學生的學習動力。精心設計教學環(huán)節(jié)，保證課堂容量、時間分配，調動學生學習的積極性，檢查關注學生學習的行為習慣。及時整頓課堂紀律和糾正不良行為。教學十要：，精神飽滿；，教態(tài)自然； ，全心投入；，導入新課； ，講在關鍵；，關注全面； ，語言規(guī)范；，互道再見； ，教師離班。，不留遺憾。