【正文】 這種教學模式，對比“在拼音教學完畢之后的集中識字課堂教學”的新舊兩種教學模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強化的。新模式偶三個重要特征：一是遵循一年級學生的認知特點，體現(xiàn)識字的層次性；二是遵循兒童的認知規(guī)律，輕松識記生字，體現(xiàn)識字的深刻性；三是在一個師生互動、生生互動的環(huán)境中識字，體現(xiàn)了識字方法的多樣性。其實質(zhì)是主張課中多次復現(xiàn)生字，讓學生在反復見面中輕松學習漢字，真正“喜歡學習漢字”。初次見面，留個印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準字音。如何讓學生“喜歡學習漢字”，第一次見面要能留下個印象。在初讀課文的過程中，請學生圈出生字，讀準字音，對生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？完成這一任務，有兩個基本要求：第一，學生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。請學生讀時圈出生字，以明確學習對象，對字形有初步的感知。第二，要求學生借助拼音讀準字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認識的字或者難讀的字，多讀幾遍。教學可按以下步驟進行：教師揭題引讀課文。學生初讀課文12遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。學生借助拼音讀準字音，難讀的生字多讀幾遍，進而試著讀通句子，讀通全文。這個任務在57分鐘之間完成。這樣操作，學生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學生對生字的親切感。再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學生認讀。人們在接觸外界時，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。一年級學生入學前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。學生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學生認讀起來會在頭腦中形成相應的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和克服困難的信心。如“玩?！边@個詞，學生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终垖W生讀，非常抽象，學生甚至不知“?！笔窃鯓拥?，字形又那么復雜，學生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了。可是換成出示“玩?！边@個詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學生已經(jīng)開始主動識記生字了。根據(jù)以上特點，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學：出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。wā指名學生認讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：wā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認讀。這一步，也有幾個基本要求：第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來用崔巒老師的話來說：“認字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產(chǎn)生強烈的、深刻的第一印象……”這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學生的視覺，吸引學生的有意注意，加深對生字字形的印象。同時，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學生對生字的印象更加深刻。第二，詞語中的生字注上拼音給生字注上了拼音，學生就可借助拼音認讀生字，降低認讀難度，并加深對生字字音的印象。怎樣才能真正加深學生對生字的印象，只有符合學生認知規(guī)律，適合學生認知特點的方式與方法才能真正加深學生對生字的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的形式，讓學生進行認讀。學生認讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認讀，而且樂于認讀。這種形式才是能夠讓學生對生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。三次見面，形記于心——識記獨立的生字當學生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨出現(xiàn)生字請學生認讀了。因為本課時的重點是識字。這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進行：出示帶拼音的獨立生字，請學生拼讀、識記生字。在拼音幫助下，學生容易做到音形聯(lián)系，識記生字，降低了識字的難度。去掉拼音，請學生認讀。一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學生克服難點，扎實做好識記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。變換字的順序，請學生認讀。小學生的記憶往往偏向于具體機械識記，一個字在固定的位置上，他們能認出來，換個地方或許就不會認了。因此，調(diào)換順序，打破機械認讀，讓學生在任何位置任何環(huán)境都能正確認讀。在這個環(huán)節(jié)，我們應遵循兩個基本原則：第一，在識記過程中，我們以多次復現(xiàn)的形式為主，讓學生與生字反復見面，認識生字。崔巒老師說：“認字和認人是同一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，認一個輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了?！彼自捯舱f，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學生原有的認知基礎(chǔ)與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導學生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。有句話說的好，一切景語皆情語。當學生體會到了生字包含著的情感，認讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學環(huán)節(jié)，正面強化學生對生字的印象，讓學生的識記過程輕松扎實有效。四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個更高層次。這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：第一，讀準字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。第二，讀時，教師要視課文實際進行讀法的指點，難讀句子要示范。第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。在這里，我的通常做法是：請學生認讀幾個課文中幾個帶生字的句子。自由讀課文23遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。檢查讀課文情況，視課文實際進行讀法指導、示范等，幫助學生快速讀通課文。五次見面，應對自如——多種形式鞏固生字盡管學生識記生字時產(chǎn)生了強烈的印象，但是學習生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學生學到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴重。所以在這個環(huán)節(jié)要注意：第一，采用多種生動有趣的形式幫助學生鞏固生字。我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。第二，多復現(xiàn)難記字。突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進行字形的分析，只有多與學生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸簞?chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準大蘋果的名字，它就歸你啦！游戲識字。有意識地多安排難點字的出現(xiàn)機會。宣布游戲結(jié)果，激勵表揚學生。六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。在識字教學的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點：第一，準確認讀要求書寫的生字。學生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導書寫之前，要求學生正確認讀，達到復習鞏固、熟記的效果。第二，給常用的生字找朋友（組詞）。識字的最終目的是學會運用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運用字詞的能力。整個書寫指導過程起碼安排10分鐘的時間，至少有以下6個小環(huán)節(jié)：請學生準確認讀生字。請學生給常用字找朋友。教師強調(diào)筆順特殊的字。師生共同討論怎樣把字寫漂亮。師范寫，生摹寫。教師評價，總結(jié)書寫情況。在兩輪的新課程實施過程中，我們年級組做過比較與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)第一輪時，平均每個班級有20個學生認讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個學生區(qū)分不清字形。我們再次做了個全面的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)多個生字未鞏固的學生從平均10人減少至4人，三個以內(nèi)生字未鞏固的學生從平均22人減少至13人。實踐證明，這樣的教學方式可以比較有效地幫助學生鞏固識字，降低學生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進行“比較、復習、總結(jié)”，減少復習的“反復性”，節(jié)約教學時間與精力，真正提高識字效率。