【正文】 教學(xué)觀。堅(jiān)持為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)我們的課堂教學(xué)，堅(jiān)持為學(xué)生的發(fā)展而展開我們的課堂教學(xué)，要把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者身上，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。較強(qiáng)的預(yù)設(shè)本領(lǐng)。要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息，做到心知肚明。要吃透學(xué)生，對(duì)學(xué)生有充分的估計(jì)、預(yù)測(cè)，做到了如指掌。更重要的是課前要努力地預(yù)演課堂。要將自己虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”，讓自己、學(xué)生、教材、情境等等因素都動(dòng)起來，獲得一種對(duì)不確定性的會(huì)意，以一種從容不迫的心境、容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂，做到以不變應(yīng)萬變。較活的課堂機(jī)智。要根據(jù)變化的情形不斷地、靈活地調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。如此靈活的教學(xué)機(jī)智非朝夕之功可以造就，老師要勇于挑戰(zhàn)，積極實(shí)踐，積淀經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉，終有一天會(huì)做到靈活應(yīng)付、自如應(yīng)變、以變制變。21世紀(jì)的教育呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機(jī)制。相信隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學(xué)定能煥發(fā)勃勃生機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和活化思維。附錄2：《短歌行》課堂實(shí)錄對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。2014年12月24日，周三，下午第一節(jié)課，學(xué)生困倦，無精打采。這是文理分科后，新班級(jí)的第一節(jié)語文課。我問：“咱班有沒有上課時(shí)喊‘起立’的？” 學(xué)生：“沒有。”學(xué)生1（付洋洋）舉起手：“老師，我愿意負(fù)責(zé)喊起立！” 我說：“待會(huì)我說‘上課’，大家起立向我問好，我再向大家問好，大家會(huì)不會(huì)？”學(xué)生哄笑：“會(huì)——”互相問好后，我說：“我們上課前互相問好有兩個(gè)好處，誰知道？” 學(xué)生2：“表示尊敬老師。” 學(xué)生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神?！?我表示贊賞：“這兩位同學(xué)說的對(duì)！還有一條好處，能讓同學(xué)們把分散的注意力集中到老師身上來，以便更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。主要是后兩條，不問好難道就表示大家不尊敬老師么？！”學(xué)生又笑。我說：“按照計(jì)劃，我們?cè)搶W(xué)《詩三首》，同學(xué)們?cè)缱粤?xí)也已經(jīng)預(yù)習(xí)、誦讀過了。通常情況下我們按什么順序?qū)W這三首詩呀？”學(xué)生群答：“一首一首學(xué)，先學(xué)第一首，再學(xué)第二首??” 我問：“可不可以有其它學(xué)法？比如先學(xué)第一首，再學(xué)第三首，最后學(xué)第二首。再比如先學(xué)第三首，再學(xué)第一首，最后學(xué)第二首。還比如先學(xué)第二首??同學(xué)們都學(xué)過數(shù)學(xué)，三首詩排列組合可以有多少選項(xiàng)？”學(xué)生：“六個(gè)。” 我說：“是不是必須得一首一首地學(xué)呢？” 學(xué)生：“不是?？梢詢墒追乓粔K學(xué)?！?我問：“兩首放一塊咋學(xué)？” 學(xué)生4：“對(duì)比著比較著學(xué)呀？” 我說：“他說的很對(duì)，也可以這樣學(xué)?？刹豢梢匀妆容^著學(xué)呢？” 學(xué)生：“也可以?！?我說：“這樣的話，用你們數(shù)學(xué)上的排列組合算算，總共可以有多少種學(xué)法呀？”學(xué)生：“不知道。數(shù)學(xué)上還沒學(xué)到呢！” 我說：“哦。那你們見了數(shù)學(xué)老師可以問問他。其實(shí)老師在上課之前對(duì)怎么學(xué)已經(jīng)有計(jì)劃了，有沒有哪位同學(xué) 能猜到老師的想法？” 我用期待的表情掃視大家，稍等了幾秒鐘，笑道：“剛分班，咱們還不熟悉，我就知道沒同學(xué)能猜到我的心思——” 學(xué)生5（侯志偉）站起來：“我猜你是想先學(xué)《短歌行》。” 我問：“有什么理由？” 他說：“你喜歡曹操呀！” 學(xué)生6喊道：“你咋知道？” 我笑了：“他是原11班的，我給他們講過。” 學(xué)生7（崔小??？）：“我猜老師會(huì)把《短歌行》和《歸園田居》放一塊學(xué)。” 這是個(gè)好機(jī)會(huì)，我高興地問：“為什么？”“因?yàn)檫@兩首詩的思想感情正好相反，可以做個(gè)對(duì)比?！?“說得太對(duì)了！你真是我的知音，我就是這樣想的?！蓖瑢W(xué)們都笑開了。我繼續(xù)問她：“你能具體說說這兩首詩表達(dá)的分別是什么思想感情嗎？” “《短歌行》表達(dá)了曹操對(duì)賢才的渴慕，急于建功立業(yè)的志向，還有統(tǒng)一天下的抱負(fù)；《歸園田居》表達(dá)了陶淵明對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)田園生活的喜愛。兩首詩一個(gè)是積極進(jìn)取的，一個(gè)是——”“是退守的，是回歸自我心靈的，是嗎？” “是?！蔽艺?qǐng)這位同學(xué)坐下。板書：《短歌行》：對(duì)賢才的渴慕建功立業(yè)的志向 統(tǒng)一天下的抱負(fù)《歸園田居》：對(duì)官場(chǎng)的厭棄（我把“惡”字改為了“棄”）對(duì)田園生活的喜愛我說：“我們先來看《短歌行》。請(qǐng)大家拿起筆，在原詩中找出分別表達(dá)這三種思想感情的詩句?！蓖瑢W(xué)們讀詩，做筆記，并小聲與身邊同學(xué)交流。我邊巡視，邊查看同學(xué)們筆記、交流的內(nèi)容。大約過了五分鐘，我看差不多了，說：“哪位同學(xué)和大家分享一下自己的理解？”同學(xué)開始舉手發(fā)言。學(xué)生8：“‘青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！@幾句詩引用的是《詩經(jīng)》原文，表達(dá)的是對(duì)賢才的渴慕?！傅木褪琴t才。”我問：“‘呦呦鹿鳴，食野之萍’用的是什么手法？” “比興?！?“解釋一下。”“用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，引出我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是興；用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，比喻我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是比。合起來就是比興?！睂W(xué)生9：“‘越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩?！馑际牵Ｍ吓笥褌兦{來到我這里，我們歡飲暢談，這也是對(duì)賢才的渴慕?！睂W(xué)生10問：“曹操和賢才原來就認(rèn)識(shí)嗎？為什么說‘心念舊恩’呢？” 學(xué)生面面相覷，沒人回答。我說：“《三國(guó)演義》上說曹操出身官宦之家，年輕的時(shí)候在京城肯定結(jié)識(shí)了很多當(dāng)時(shí)的賢才，后來各為其主，現(xiàn)在曹操希望他們來投奔自己，所以會(huì)說‘心念舊恩’。這是我的理解，也不見得對(duì)?！睂W(xué)生11：“‘山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！磉_(dá)的是統(tǒng)一天 下的抱負(fù)?！蔽易穯枺骸熬唧w解說一下？” “‘天下歸心’就是說要使天下人都?xì)w順我。” 學(xué)生12補(bǔ)充道：“‘周公吐哺’說的是對(duì)賢才的渴慕呀！” 學(xué)生13：“我覺得這幾句里面對(duì)賢才的渴慕、建功立業(yè)的志向、統(tǒng)一天下的抱負(fù)這三種意思都有?！讲粎捀?，海不厭深?！仁钦f志向，也是說對(duì)賢才的渴慕?jīng)]有止境?！蔽易穯枺骸啊讲粎捀?，海不厭深?！玫氖裁词址?？” “比喻。曹操以山、海自比?！?我繼續(xù)問：“那他到底是山，還是海呢？” 學(xué)生瞪著迷惑的眼睛看著我。我說：“我們還可以更細(xì)致、深入地分析詩句，而不是僅僅籠統(tǒng)地說山與海比喻曹操。想一想，山與海具體比喻曹操的什么呢？”學(xué)生14：“山比喻曹操志向高遠(yuǎn)，就是要建功立業(yè)；海比喻他的抱負(fù)遠(yuǎn)大，胸懷寬廣，就是要廣納賢才，統(tǒng)一天下?！睂W(xué)生15：“也可以說比喻他像山與海不滿足自己的高與深那樣，永遠(yuǎn)不滿足自己已取得的成就?！睂W(xué)生16：“也可以比喻他希望賢才多多益善?！?我說：“這些理解都對(duì)。我常常說，事物的正確答案——” 學(xué)生齊聲：“不止一個(gè)！” 學(xué)生17：“‘明明如月，何時(shí)可掇?！磉_(dá)對(duì)賢才的渴慕。這句的意思是說，賢才們像那天上的明月，我什么時(shí)候才能獲得呢？”我問：“‘掇’在這里啥意思？” “摘取，獲得?！?我追問：“你認(rèn)為在這里‘月’指賢才，那么‘月明星稀’里的‘月’指什么？”“也是賢才?！?我繼續(xù)問：“那么‘星稀’又怎么理解？” 該生結(jié)舌。學(xué)生18：“他說的不對(duì)?！旅餍窍　锏摹隆瘧?yīng)該指曹操，‘星稀’指賢才稀少，表達(dá)的仍然是對(duì)賢才的渴慕。”學(xué)生19：“老師，他這樣說也不對(duì)?！髅魅缭隆彩遣懿倜矗?！曹操總不能說自己是‘月明’，別人是‘星稀’吧！我覺得‘月’應(yīng)該是指曹操的理想、抱負(fù)，‘明明如月’是說我的建功立業(yè)的志向和統(tǒng)一天下的抱負(fù)就像那天上的明月一樣高遠(yuǎn)、高潔，但是何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)呀！‘月明星稀’是說，我的理想那樣明亮，然而助我實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的賢才卻顯得稀少?！疄貔o南飛，繞樹三匝，何枝可依？’是說，良禽擇木而棲，賢臣擇主而事，賢才們何不到我這兒來呢！”他的話音剛落，就響起了熱烈的掌聲。學(xué)生20（楊旭）：“我覺得‘明明如月’可以指賢才，也可以指曹操的理想、抱負(fù)。‘月明星稀??何枝可依’這幾句其實(shí)就是描寫了一種夜晚的景色，里面含有曹操憂傷的感情。咱以前不是學(xué)過曹操的詩么，像《龜雖壽》《觀滄?！?，里面都有一種慷慨悲歌的味道，也就是說他的詩在豪情中，常常有一種悲傷、傷感。這首詩也有‘憂思難忘’‘憂從中來’的句子。所以說，后面這幾句其實(shí)只是寫景，烘托了一種傷感的氛圍，寄托了他的一種悲慨?！?我興奮地說：“太精彩了，還不鼓掌等啥呢！”話未落，同學(xué)們都大笑著使勁鼓起掌來。掌聲剛落，學(xué)生21（董晨旭）就站了起來：“老師，其實(shí)這首詩里不只表達(dá)了這三種感情?！蔽已劬σ涣?，故作疑問：“哦？！那你說說還有啥感情?！?“你看開頭幾句，‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多?！@抒發(fā)的是人生短暫的悲慨。剛才楊旭不是也說曹操的詩里面常常有傷感么，一個(gè)人想成就功業(yè)，就會(huì)為時(shí)光的流逝而感嘆?！蔽艺f：“你讀的很認(rèn)真，說得太好了！” 同學(xué)們也發(fā)出贊嘆的聲音，都用欣賞的眼光看著這位有點(diǎn)先天表達(dá)障礙的學(xué)生。我接著說：“我還想問問大家對(duì)‘對(duì)酒當(dāng)歌’四個(gè)字的理解，這個(gè)‘當(dāng)’字是什么意思？”學(xué)生齊答：“對(duì)著?！?我說：“‘對(duì)酒當(dāng)歌’就是對(duì)著酒也對(duì)著歌了——” 學(xué)生：“是一邊喝酒一邊唱歌。”“是一邊喝著酒一邊聽著歌。” 我說：“都可以。只要?jiǎng)e像我上學(xué)的時(shí)候那樣理解就行了?！?學(xué)生都帶著疑問的神情看向我，我笑了笑：“我上學(xué)的時(shí)候以為這句話的意思是對(duì)著酒‘應(yīng)當(dāng)’唱歌，一喝酒一高興不就要唱歌了么??”不等我說完，學(xué)生哄然而笑。我笑問：“你們有沒有人像我這樣理解的？” 大部分學(xué)生搖頭：“沒有。”也有不少同學(xué)微笑點(diǎn)頭。我說：“如果照我的理解，這個(gè)詞是偏正結(jié)構(gòu)，也就是說重點(diǎn)在‘當(dāng)歌’。按正確的理解這個(gè)詞是什么結(jié)構(gòu)？”同學(xué)們沒想到我有此一問，都默默思考。我繼續(xù)說：“同學(xué)們看‘對(duì)酒’與‘當(dāng)歌’，這倆詞有主次么——” 學(xué)生22馬上接道：“老師，‘對(duì)酒’與‘當(dāng)歌’是并列關(guān)系?！?我說：“是么？” 學(xué)生23：“這好像是互文?！?“哦！具體說說。”“對(duì)著的不只是酒，也有歌；當(dāng)著的也不只是歌，也有酒。兩個(gè)詞的意思互相交錯(cuò)，互相補(bǔ)充，所以是互文。我們初中的時(shí)候?qū)W過?！蔽尹c(diǎn)頭：“比如——”“比如《木蘭辭》里面有一句‘將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸’?！?“類似的句子還有沒有？” 學(xué)生24：“還有‘東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭’也是。”學(xué)生25：“還有‘開我東閣門，坐我西閣床’?！?我說：“從這里我這里同學(xué)們可以得出一個(gè)教訓(xùn)，讀書千萬不可望文生義，否則會(huì)鬧出笑話。比如這句‘開我東閣門，坐我西閣床’，你要理解成打開東閣的門然后跑到西閣的床上坐坐，不就可笑了么！話說回來了，木蘭一回到家怎么就要跑到床上坐坐呢??”學(xué)生群答：“這個(gè)床不是睡覺的床，是古代的一種坐具?！?我贊許道：“很好！如果望文生義理解為睡覺的床，就又錯(cuò)了。我又想起咱 們小學(xué)的時(shí)候?qū)W的一首詩?！蔽夜室馔Ａ送?，學(xué)生好奇地看著我。我說：“只要是中國(guó)人都會(huì)的：床前明月光??”學(xué)生馬上笑著接道：“疑是地上霜??” 我說：“小時(shí)候老師講李白睡到床上，看到床前的明月光，就懷疑是地上的霜；長(zhǎng)大后我就產(chǎn)生了疑惑，屋子里的地上哪來的霜呢？這李白的聯(lián)想好像沒道理呀！再說李白睡在床上，又如何舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)呢？??”學(xué)生靜靜地聽我講，進(jìn)入了思考之中。我繼續(xù)：“既然在《木蘭辭》里面，‘床’就不是現(xiàn)代睡覺的床，那么也許在李白的詩中，這個(gè)‘床’也另有含義吧！”學(xué)生26：“老師，床在古代還有個(gè)意思，是院子里水井的護(hù)欄?！?我高興地問：“你咋知道？”他舉起手里的《古代漢語常用字字典》：“我剛查的?！?同學(xué)們大笑。我贊揚(yáng)道：“非常好！我常常說，多翻字典、勤查字典是很好的習(xí)慣。如果‘床前明月光’里的‘床’指井欄，這首詩該怎樣理解呢？”學(xué)生27：“有一個(gè)晚上，李白睡不著覺，在院子里徘徊。他看到井欄上的月光如此潔白，不禁產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為地上下霜了，心里感到一陣寒冷之意。他舉頭看看天上的明月，低頭看看地上的月光，心里充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。”同學(xué)們報(bào)以掌聲。我說：“她解說的很好，不但運(yùn)用想象補(bǔ)充完整了整首詩的情節(jié)，還揣摩了李白的心理活動(dòng)。這樣解讀‘床’字才能真正讀懂這首詩，才能真正領(lǐng)會(huì)詩人夜不成寐、孤獨(dú)徘徊、寂寞思鄉(xiāng)的感情。我又想起李白的另一句詩‘郎騎竹馬來，繞床弄青梅’??”學(xué)生紛紛接道：“青梅竹馬”。我笑道：“對(duì)?！嗝分耨R’這個(gè)詞就是從這句詩來的。這里的‘床’如果解釋成睡覺的床就更讓人笑掉大牙了，再說床上又哪來的青梅！這個(gè)‘床’字也是井欄的意思?！蔽易呱现v臺(tái)，說：“咱們還是回到《短歌行》，剛才董晨旭說‘對(duì)酒當(dāng)歌’這幾句表達(dá)了曹操對(duì)人生短暫的慨嘆——（板書：對(duì)人生短暫的慨嘆）這樣的話，這首詩就有四重意思，這四重意思有沒有一個(gè)中心呢？或者說哪一個(gè)是最主要的呢？”學(xué)生有的說這個(gè)，有的說那個(gè)。我看看表，快下課了，示意同學(xué)們停下，總結(jié)道：“這首詩先寫對(duì)人生短暫的慨嘆，由此引出功業(yè)未成的感慨，而要成就功業(yè)就需要賢才相助，進(jìn)而抒發(fā)對(duì)賢才的渴慕，最后表達(dá)統(tǒng)一天下的愿望。我認(rèn)為，這首詩的詩眼其實(shí)是一個(gè)‘憂’字。你看詩人開頭說‘慨當(dāng)以慷，憂思難忘’，后面又說‘憂從中來，不可斷絕’，就像前面楊旭說的那樣，曹操的詩在抒發(fā)慷慨壯志的同時(shí)，往往有一種憂傷悲感。詩人為何而憂？為人生短暫、時(shí)光匆匆而憂，為賢才難得、功業(yè)難成而憂，是先下之憂而憂??但是，曹操之所以偉大，正在于他雖憂而不頹，憂而愈奮，正像他在《龜雖壽》里所說的‘老驥伏櫪，志在千里’，他總是積極進(jìn)取、勇往直前的。而這與陶淵明回歸自我、退守田園的思想正好相反，下節(jié)課我們?cè)僖黄痼w會(huì)陶淵明的田園詩意。還有兩分鐘，大家根據(jù)對(duì)詩意的理解朗誦一下這首詩，要讀出感情來。”后記：這是《詩三首》教學(xué)的第一課時(shí)，第二課時(shí)我先和學(xué)生交流了朗誦，然后引入《歸園田居》。這個(gè)實(shí)錄我原計(jì)劃當(dāng)天就要整理出來，但是一拖就是兩個(gè)多星期。因?yàn)橥系臅r(shí)間太長(zhǎng)，我只能把當(dāng)時(shí)上課的大概情形記下來，發(fā)言的學(xué)生很多，具體哪句話是哪個(gè)人說的，很多都混亂了，只記得準(zhǔn)三四個(gè)而已，這是最大的遺憾。一個(gè)老師，大多數(shù)時(shí)間和主要的精力都不能用于學(xué)和教，而是浪費(fèi)在無關(guān)的俗務(wù)上，甚可嘆也！