【正文】 于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學習漢字、學習語文的愿望。六、研究成效試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據(jù)學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表： 班級非常喜歡喜歡不太喜歡不喜歡一（1）18 39 2 1一（2）20 28 3 0一（3）20 32 2 0一（4）22 30 1 1學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。經(jīng)過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。八、有效識字教學研究的結論通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發(fā)學生的識字興趣，并能去主動識字。七、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現(xiàn)實的差距。有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。分散與集中的矛盾。有效識字的教學內(nèi)容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。趙霞第五篇：《小學低年級學生識字方法的研究》結題報告《小學低年級學生識字方法的研究》結題報告深圳市紅桂小學陳柳一、研究背景21世紀是信息的社會，一個人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識字。為了使小學及早地進入文字閱讀，語文課程標準明確提出低年級識字要認寫分開，多認少寫。1~2年級“認識常用漢字節(jié)1600~1800個?！比私贪嬲n程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要在傳統(tǒng)的識字教學方法的基礎上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。二、問題界定識字：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“認識文字”。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量和效率。識字方法：引導學生運用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識字教學變成興趣盎然的活動，使學生在歡娛的心情下掌握識字方法。三、研究方法（1）活動探究法。通過對學生當今識字教學中存在的問題進行分析研究，制定出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學生識字興趣，提高學生識字能力。（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查教師教學實際及學生識字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。（3）實驗研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學行為，及時總結識字教學行為的得與失。（4）文獻資料法。通過各種形式查閱相關資料，參考相關理論或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求新的突破。四、實施步驟：（1）準備階段(2013年11月～2013年12月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。根據(jù)課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關資料。并撰寫階段性研究報告。（3）總結階段(2014年8月～2014年11月)。全面總結論證，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。五、研究措施：(1)創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)識字興趣，調(diào)動識字的積極性、主動性。借助各種直觀手段，創(chuàng)設有利于學生感知、啟迪學生思考、引導學生聯(lián)想、激發(fā)學生興趣的具體形象且富于情感性的識字環(huán)境和氛圍，促進學生主動地通過視、聽、寫結合的方式來識字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導學生識字，設計各種課型，形成體系。六、研究成效（一）、加一加，減一減用漢字做加減法，就是讓學生把數(shù)學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識字方法深受孩子們的喜歡。如在學習“日、白、田、目、電”等字時，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；在學習“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點是烏”。又如學習“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。再如學習“也、巴、毛，買”等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。（二）、歸類識字，舉一反三我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把“請、情、晴、清”四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。有的學生說“這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同”。也有的學生說“天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，有助于學生舉一反三拓寬知識面。（三）、自編謎語、兒歌識字猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合。如學習“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學生腦海里留下了深刻的印象。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學習“碧”和“攀”時，可以根據(jù)字形結構特點編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個，大手一抓往上爬”，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學習“生”和“告”時，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“老牛過獨木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門“悶”得慌，馬字進門“闖”天下，耳字進門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??再如在教學“渴”與“喝”兩字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。（四）、游戲參與，玩中識字低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調(diào)動學生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說識字教學要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對識字的要領要進一步訓練，尤其是舉一反三，發(fā)散思維識字的反復溫習，學生從初識這些識字方法到熟悉掌握需要一個較長期的過程。