【正文】 生：因為每塊積木所含有的小正方體的塊數(shù)不同，每塊小正方體的大小也不同，不好比較。師：也就是說需要有一個統(tǒng)一的標準！就像計量長度有長度單位，計量面積有面積單位，計量體積就需要有體積單位。（板書：體積單位）認識常用的體積單位。師：常用的長度單位和面積單位分別有哪些？ 師：想知道常用的體積單位有哪幾個嗎？分別是：立方厘米、立方分米、立方米。（板書）師：我們知道長度單位用線段來表示，面積單位用正方形來表示，你們猜想一下，體積單位應該用什么圖形來表示呢？ 生：用正方體表示。（1）認識1立方厘米①出示棱長1厘米的正方體，告訴學生這個正方體的體積就是1立方厘米，然后讓學生摸一摸，再測量驗證：它的棱長是多少？②得出結論：棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，介紹字母表示法。③引導學生比劃感受1立方厘米的大小。④舉例：找找看，我們身邊哪些物體的體積接近1立方厘米？ 反饋：骰子、一節(jié)手指頭等的體積接近1立方厘米。⑤回顧小結：剛才我們通過摸一摸、量一量、舉個例子等方法認識了1立方厘米，我們能不能用同樣的方法來認識1立方分米？ 小組活動：認識1立方分米。（2）認識1立方分米①出示棱長1分米的正方體，這個正方體的體積就是1立方分米，學生說說它的概念。②引導學生比劃感受1立方分米的大小。③我們身邊哪些物體的體積接近1立方分米？ 學生舉例。（3）認識1立方米①提問：想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？ 生：棱長為1米的正方體，體積就是1立方米。師：想象一下，棱長是1米的正方體有多大呢？②觀察1立方米正方體的實物，派學生代表鉆一鉆，感受1立方米的大小。總結：師：剛才我們一起認識了三個不同的體積單位，同學們，這三個單位通常是用來計量怎樣的物體的體積的？三、基本練習看圖填合適的單位名稱。一塊巧克力的體積約是8（）一臺電腦顯示器的體積約是35（）運貨集裝箱的體積約是70（）（）三峽工程第二次截流中拋投的一塊大石料的體積約是3（）師：剛才我們認識并學習了這三個不同的體積單位，那么怎樣用這些體積單位來計量物體的體積呢？出示2個1立方厘米的正方體，用它搭出一個立體圖形。這個圖形含有兩個體積單位，它的體積就是2立方厘米，也可記作2cm179。如果用3個1立方厘米的正方體搭立體圖形，它的體積又是多少呢？ 要是用4個、5個、……呢？體積又是多少，可以得出什么結論？ 結論：物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米。（板書）完成課本30頁練習3和4四、拓展練習（機動）（可讓學生用正方體模型擺一擺）五、課堂總結（略）附板書設計體積單位立方厘米（cm179。）：棱長1cm的正方體的體積是1cm179。 立方分米（dm179。）：棱長1dm的正方體的體積是1dm179。 立 方 米（m179。）：棱長1m的正方體的體積是1m179。物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米。教后反思：在本節(jié)課的教學中，我注重從小學生空間觀念形成的心理特點方面入手，做了以下嘗試。一、充分利用直觀教學，幫助學生形成空間觀念。學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，通過觸摸、測量、類比等學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，并列舉生活中的實例，激發(fā)學生的欲望，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際的問題。二、注重學習方法的遷移。在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。老師先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。三、分層中及時匹配練習，使所學知識得到有效地鞏固。學生學完常用的三個體積單位以后，我設計了一道看圖填合適的單位的練習，目的是讓學生對所學的知識進行及時的鞏固，加深理解。然后進入下一個環(huán)節(jié)，重點認識1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學生理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時跟進了一組練習，再一 5 次對所學的知識進行有效的鞏固。這樣層層遞進，每個層次都匹配相應的練習的做法，有利于學生及時加深對所學知識的理解，了解知識間的內在聯(lián)系。另外，在處理課本練習第4題時，老師引導學生得出分層數(shù)方塊的方法，為后面學習長方體的體積計算作了一個鋪墊，注重了知識的前呼后應。當然，本節(jié)課還存在很多方面的不足，如教師的語言，課堂節(jié)奏的調整，關注學生的情感等方面還做得不夠。千里之行，始于足下，我會本著積極探索的精神，在教育教學這片熱土上繼續(xù)奉獻自己的光和熱。第五篇：體積和體積單位教學反思《體積和體積單位》教學反思小高莊小學 張麗君一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內驅力，而且使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實驗，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭確實是占據(jù)了空間，而且占據(jù)的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。二、聯(lián)系實際，充分利用教具，感受體積單位的實際大小體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3 的實際大小是個難點。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實際出發(fā)，讓學生在活動中理解數(shù)學知識。如：從學具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時引導學生列舉生活中實例。學生說出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3。學生的思維打開了，對1cm3 和1dm3 實際大小有了較深度的認識；對1m3 大小認識時，我仿書上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學生依次進入，居然能容納4個學生。使學生真真切切地對1m3 的大小有了明確的認識，教學效果非常好。使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。三、注重比較，區(qū)別1cm、1cm1m3 時，讓學生說出分別是用來計量什么量的單位外，更是讓學生動手比畫一下，三者區(qū)別，練習題中“數(shù)學日記”一題，也注重了對長度單位，面積單位，體積單位的區(qū)別。四、不足之處：關注學生情感不夠，對學生回答未能作出非常適當?shù)脑u價。動筆做題環(huán)節(jié)少，只是在看課件上的題口頭回答。