【正文】 …師：誰的體積大、誰的體積小呢？生：電視機的體積最大，影碟機的體積第二大，手機的 體積最小。師再出示一些物體讓學生比較這些物體哪個體積大，哪 個體積?。可海ㄒ灰慌袛啵煟耗銈兪窃趺粗赖?？ 生：我是看出來的。（二）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引出體積單位師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那 下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？（出示課件：兩 個體積相近的長方體）學生出現(xiàn)爭論。（有的說能，有的說不好比較）師：到底誰大誰??？教師用多媒體將它們分成大小相同 的小正方體（出示課件），問：現(xiàn)在你們能比較出它們的大小嗎？ 生：能，左邊的長方體比右邊的體積大。師：為什么？生：因為左邊的長方體有16個小正方體，而右邊的有 15個，而且小正方體的大小相同，所以左邊的比右邊的大。師：左邊的長方體和右邊的長方體中的小正方體不一樣 大，行不行？為什么？生：不行。因為小正方體大小不同，就不好比較。師：為什么分成小正方體前不能直接比大小，分成小正 方體后就能比較呢？引導(dǎo)學生說出：因為分成的每個小正方體的大小相同，這樣就好比較了。師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出 物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體 作為體積單位。請大家閱讀書本，說一說常用的體積單位有 哪些？生匯報：體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。（板 書）可以分別寫成cmdmm3。（三）體驗感知，認識體積單位師：請你們猜一猜1 cm1 dm3，是多大的正方體？ 學生討論后回答：我們想棱長是1 cm的正方體，體積 是1 cm3；棱長是1 dm的正方體，體積是1 dm3。師：請大家閉上眼睛，感受一下1 cm3 到底有多大呢？ 師：請同學們在自己的學具中找出1 cm3的正方體。學生找到后，說一說自己是怎樣找到的。生：我是用尺量的，量出棱長是1 cm的正方體，它的 體積就是1 cm3。師：請你們找找，周圍有哪些物體的體積接近1 cm3。生1：一個手指尖的體積近似于1 cm3。生2：計算機鍵盤的按鈕的體積近似于1 cm3。師：請找出1 dm3的正方體，與1 cm3的正方體比較一 下，看它的體積大多少你能說出身邊哪些物體的體積大約是 1 dm3嗎？生4：一個拳頭的體積大約是1 dm3。生5：一個粉筆盒的體積大約是1 dm3。師：1 m3有多大？ 生：是棱長1 m的正方體。師：你能想象出1 m3有多大嗎？這里有3根1米長的 木條做成的一個互成直角的架子，我們把它放在墻角，看看 1 m3有多大，它和你想象的大小一樣嗎？師：大家估計一下，它大約能容納幾個同學？ 生猜：幾個同學用身體演示大小1 m3的物體。師：立方厘米、立方分米、立方米是常用的體積單位，要計量一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積 單位。請同學們用4個1 cm3的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？學生擺小正方體，擺后匯報。生：4 cm3。師：為什么？生1：因為它是由4個體積是1 cm3的小正方體擺成的。師：（從粉筆盒的紙盒中拿出2盒粉筆）你能估計這個 紙盒的體積是多少立方分米嗎？生：大約是2 dm3。師：為什么？生：因為剛才你從這個紙盒里拿出了兩盒粉筆，而每盒 粉筆大約是1 dm3，2盒粉筆就是2 dm3。（四）鞏固練習1.（課件展示）書本第40第1題，學生說說有什么不 同? (課件展示)牙膏盒的體積約120（）一部手機的體積約48（）一堆煤的體積約2500（）一本《新華字典》的體積約1（）。讓學生說一說解題的根據(jù)是什么？進而使學生深化對 計量個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位的意 思的理解。（五）課堂總結(jié)，體驗成功師：這節(jié)課你有什么收獲？說說你最成功的是什么？ 生1：我知道測量物體的體積時，要確定一種測量標準。生2：我知道了什么是體積。生3：我知道了常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米師：今天大家的學習很投入，也學了不少有關(guān)物體體積 的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可 以在課外學習。今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中 的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來 描述它?！扼w積和體積單位》的教學反思“體積和體積單位”是小學五年級下冊第四單元的一個重要概念教學。它是學生空間觀念的一次巨大發(fā)展和飛躍。這個內(nèi)容比較抽象、難懂。基于學生已有知識基礎(chǔ)和認知思維特點，我在設(shè)計本課時，注重了教學內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半，在教學一開始，我抓住學生喜歡聽故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導(dǎo)學生說出自己的想法。接著通過實驗演示，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭占據(jù)了水的空間而導(dǎo)致杯子不能把水全部倒完的道理。并通過觀察物體（電視機、影碟機、手機），讓學生比較它們所占空間大小，很自然地引出了體積的概念。二、注重知識遷移，探究問題。在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是創(chuàng)設(shè)矛盾情境（讓學生比較相近的兩個長方體），較難觀察出它們體積的大小，接著通過多媒體課件把長方體分割成大小相等的正方體，得出要想準確地表示出物體體積的大小，需要有一個統(tǒng)一的標準。從而引出了體積單位，突破難點。不過發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)小正方體個數(shù)的時候有點困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學生觀察。三、聯(lián)系實際，解決問題解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學生列舉中實例，激發(fā)學生欲望，讓學生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、說一說等實踐活動，學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結(jié)果能容納幾個學生，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。這一教學培養(yǎng)了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。