【正文】 來(lái)看仍然存在兩大弊端:一是牽著走，大部分問(wèn)題都是由教師提，教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，問(wèn)題提得煩瑣，回答常常不加思考，課堂中讀得少，練得少，關(guān)鍵性的問(wèn)題也議得少，教學(xué)效率低。二是包辦代替，即教師揭謎底，作結(jié)論，以教師的思考代替學(xué)生的思考致使學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，難以領(lǐng)悟習(xí)得，形不成能力，因此，加快語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，是擺在每個(gè)語(yǔ)文老師面前的迫切課題。本文就筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，與同行們共同探討和交流。一、什么是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式？“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指相信學(xué)生是成功的學(xué)習(xí)者，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，以個(gè)人自學(xué)（表層式學(xué)習(xí)方式）為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)（成就式學(xué)習(xí)方式），豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新（深層式學(xué)習(xí)方式）的一種學(xué)習(xí)方法。二、為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ？我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先緣于我們對(duì)“什么是教育”的思考。究竟什么是教育呢？學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室里，老師在上課，這是不是一定是教育呢？教室里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？我們今天的教育理想之光黯淡，人文關(guān)懷缺失，把學(xué)生當(dāng)成物，而不是活生生的人，有著把人“物化”和獸化、把教育活動(dòng)程式化和模式化的嫌疑，本該生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)和意蘊(yùn)豐贍的校園生活，特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的人，我們的確是很難指望他去開(kāi)拓、去創(chuàng)新。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！為此，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知的：概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)等等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。三、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的教學(xué)基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序，具體操作程序和要求可分為以下幾點(diǎn)。（一）激趣引題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打下小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在個(gè)人學(xué)習(xí)之前，要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛的切入口，例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我首先給同學(xué)們講述了威林頓將軍的故事，然后說(shuō)：“威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇，面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟，而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪? ”學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，而自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。因此，教師應(yīng)把經(jīng)過(guò)梳理的能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題給學(xué)生，這樣的問(wèn)題不宜多，要有探究、討論的價(jià)值。要求學(xué)生根據(jù)教師提的問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū)，并把自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題記錄好，在小組探究時(shí)提出討論。自主學(xué)習(xí)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自主學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。也為小組合作、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們?cè)谛〗M探究時(shí)有內(nèi)容討論，有問(wèn)題討論。（二）指導(dǎo)合作，確保小組合作學(xué)習(xí)到位。對(duì)于一般問(wèn)題學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中自行解決，不理解或解決不了的問(wèn)題，可在小組合作討論中解決。為確保小組合作學(xué)習(xí)到位，教師要組織好，指導(dǎo)好，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。具體要做好以下幾點(diǎn)。分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生編成小組，分組方式要多樣。常見(jiàn)的有以下三種：①差異組合式。這種組合通常四人一組，其中一人為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級(jí)排位是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法，這是課堂上最常用的一種方式。② 自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論學(xué)習(xí)小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。這樣靈活分組，學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)沒(méi)有固定的位置，也沒(méi)有永遠(yuǎn)固定的合作伙伴。這種不斷變動(dòng)的小組，使學(xué)生獲得了和不同性格，不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往合作的能力，能建立成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)，這是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的素質(zhì)。分工要明確，每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織大家交流|、討論、爭(zhēng)辯、朗讀。每次合作探索后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對(duì)“代言人”來(lái)說(shuō)，他能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也有一種主人翁的感覺(jué)。另外，因小組的不斷變動(dòng)，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。指點(diǎn)要巧妙。學(xué)生分組討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法，常見(jiàn)的討論形式有三種：①補(bǔ)充式，由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長(zhǎng)歸納。如“容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞”“文章段落的中心句”“主要內(nèi)容”等可采用此法。②辯論式。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按步交流，組員提出不同的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，比較后，由小組長(zhǎng)綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，由小組長(zhǎng)歸納，例如“重點(diǎn)段的閱讀理解”、“關(guān)鍵句子”、“詞語(yǔ)的理解”等的討論。為提高效率，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn)，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。（三）組織全班討論，擴(kuò)大小組探究學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭(zhēng)論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說(shuō)、寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：①匯報(bào)式?？梢允切〗M代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)，可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。②交流式。參加交流的人員：后進(jìn)生；小組討論時(shí)持保留意見(jiàn)者；教師巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問(wèn)題和答案的持有者。③辯論式。匯報(bào)交流過(guò)程中對(duì)有典型意見(jiàn)的問(wèn)題，教師隨時(shí)引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見(jiàn)的問(wèn)題上力求得出一致意見(jiàn)，在允許有不同意見(jiàn)的問(wèn)題上，不要強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。全班討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，理解地讀，投入感情地讀。（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，把探究學(xué)習(xí)引向深入。教師在這一階段既要總結(jié)前三步學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、到社會(huì)生活去探究。四、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式須注意的問(wèn)題自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)是融學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的無(wú)限拓展的整合過(guò)程。要讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，就必須確立學(xué)生的主體地位，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)他們的參與意識(shí)，并持久地產(chǎn)生作用。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是關(guān)鍵，探究是目的。三者之間相為依存、相互促進(jìn)。如果沒(méi)有學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、子虛烏有。如果沒(méi)有合作作中介，自主學(xué)習(xí)不能深化，探究學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者你中有我，我中有你，共同構(gòu)筑一個(gè)波浪式推進(jìn)、螺旋式上升的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。