【正文】 后，由小組長(zhǎng)綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，由小組長(zhǎng)歸納，例如“重點(diǎn)段的閱讀理解”、“關(guān)鍵句子”、“詞語(yǔ)的理解”等的討論。為提高效率，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn)，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。（三）組織全班討論，擴(kuò)大小組探究學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭(zhēng)論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說(shuō)、寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：①匯報(bào)式?？梢允切〗M代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)，可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。②交流式。參加交流的人員：后進(jìn)生；小組討論時(shí)持保留意見(jiàn)者；教師巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問(wèn)題和答案的持有者。③辯論式。匯報(bào)交流過(guò)程中對(duì)有典型意見(jiàn)的問(wèn)題，教師隨時(shí)引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見(jiàn)的問(wèn)題上力求得出一致意見(jiàn)，在允許有不同意見(jiàn)的問(wèn)題上，不要強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。全班討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，理解地讀，投入感情地讀。（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，把探究學(xué)習(xí)引向深入。教師在這一階段既要總結(jié)前三步學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、到社會(huì)生活去探究。四、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式須注意的問(wèn)題自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)是融學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的無(wú)限拓展的整合過(guò)程。要讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，就必須確立學(xué)生的主體地位，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)他們的參與意識(shí)，并持久地產(chǎn)生作用。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是關(guān)鍵，探究是目的。三者之間相為依存、相互促進(jìn)。如果沒(méi)有學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、子虛烏有。如果沒(méi)有合作作中介，自主學(xué)習(xí)不能深化，探究學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者你中有我，我中有你，共同構(gòu)筑一個(gè)波浪式推進(jìn)、螺旋式上升的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。第五篇：淺談自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式淺 談 自 主、合 作、探 究 的 學(xué)習(xí)方 式20031017 13:51:36 袁香勇 閱讀1012次淺 談 自 主、合 作、探 究 的 學(xué)習(xí)方 式 袁香勇自主指的是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這種自主學(xué)習(xí)也需要教師的正確引導(dǎo)。否則要偏離教學(xué)方向或目標(biāo)?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察與實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生?！疤骄渴健苯虒W(xué)是在學(xué)生主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，教師處于主導(dǎo)地位?！疤骄渴健苯虒W(xué)，要求教師要積極改變自己的教風(fēng)，即放棄教師以自我校威為中心的意識(shí)，尊重與眾不同的觀念，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，探索欲。在教學(xué)中，倡導(dǎo)相互合作，放棄手把手式的教育方式；放棄單純的知識(shí)傳授，采取不同的方式方法，幫助學(xué)生形成對(duì)事物主動(dòng)思考和質(zhì)疑的能力，解決問(wèn)題的運(yùn)籌能力，善于使用信息的能力和提出有創(chuàng)新的設(shè)想方案等等。即要求教師在“授人以魚(yú)”的同時(shí)，更要“授人以漁”。它就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的前提所在。重視學(xué)生的相互交流研討，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維現(xiàn)代化心理學(xué)認(rèn)為：多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能?！皞鹘y(tǒng)的課堂相互作用理論，只限于教師與學(xué)生群體的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴間的相互影響，……實(shí)質(zhì)上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在同伴群體間相互作用的情景之中“許多現(xiàn)代教育理論都非常重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生的相互作用。有的學(xué)者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)情景中，最佳情景就是合作學(xué)習(xí)的情景。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在對(duì)結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，相互交流研討，其作用是非常值得引起重視的。首先，學(xué)生在研討中將觀察實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種現(xiàn)象的精確感覺(jué)表述出來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察效果產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生的感覺(jué)變得更加敏銳，發(fā)展觀察能力。第二，通過(guò)學(xué)生的相互交流，有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的事實(shí)，找出更多的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，甚至能夠彌補(bǔ)教師知識(shí)的不足。第三，學(xué)生在研討中表述自己經(jīng)過(guò)分析和綜合的思想，并在此過(guò)程中將一些零散的、前意識(shí)的或隨機(jī)的感覺(jué)加以概括和總結(jié)，使學(xué)生獲得的知識(shí)具有更高層次的抽象概括性，深化認(rèn)識(shí)。第四，在交流研討中，還常常會(huì)暴露出一些矛盾事件，解決這些矛盾的過(guò)程本身就是一種科學(xué)研究的重要經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供多種形式的交流研討形式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流。例如，在學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不僅應(yīng)要求學(xué)生搞好觀察和操作，還應(yīng)提醒學(xué)生在觀察操作過(guò)程中圍繞活動(dòng)前提出的問(wèn)題，將自己的觀察所得及產(chǎn)生的想法跟本組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為由思維和語(yǔ)言參與的完整的探究過(guò)程。再如，針對(duì)一些學(xué)生的抽象、歸納、分析、綜合、推理、判斷等活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。不要采取完全否定的態(tài)度，而是采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方法。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心和探求意識(shí)，又能保證探究知識(shí)的航船繼續(xù)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。適時(shí)提供科學(xué)名詞，共同總結(jié)結(jié)論。在師生研討中，學(xué)生的成果發(fā)現(xiàn)不一定都是用科學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)的但我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用他們自己的話將想法表述清楚。只要這種說(shuō)法能反映出科學(xué)概念的內(nèi)涵，我們就可以及時(shí)提供科學(xué)名詞，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言重新加以表述，師生共同總結(jié)出結(jié)論。應(yīng)注意的是，科學(xué)名詞的提供必須適時(shí)，因?yàn)樵诓贿m當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒖茖W(xué)名詞介紹出來(lái)，學(xué)生不懂，難以同化到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。任何一種教學(xué)活動(dòng)，都有一定的基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來(lái)的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題開(kāi)始的，科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究過(guò)程?？傊?，啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)能力和科學(xué)精神是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的基本要求。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流合作互動(dòng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷的提高和完善，才能真正的達(dá)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。2003年8月