【正文】 時同時識記這些近反義詞，一舉兩得。在《識字一》的《漢字真有趣》學習“鳥”字的時候，我利用象形字的發(fā)展歷程，出示“鳥”字的古文形態(tài)，以及演變的歷程，讓學生對象形字有大概的印象，增強對漢字學習的興趣。然后，我將本識字教學中的象形字進行歸類，即“休、苗、災、采、闖”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律，同時指導學生憑部件組合記憶，引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與實物的樣子有關。最后，運用動畫進行識字鞏固，將圖片和生字分開，讓學生正確地連成今天學習的生字，以達到鞏固生字的效果?？磩赢嫞坦P畫，正確識字書寫《課程標準》中十分重視寫字，強調(diào)打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質(zhì)量的指導思想。在實際教學中，除了教師要練就一手規(guī)范、美觀的板書字，起到良好的示范作用以外，利用多媒體指導學生寫好字也是一種重要的方法。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。在分析字的間架結構時，教師可以制作漢字書寫筆順的動畫，讓字的每一部分有順序地出現(xiàn)在田字格中，每出現(xiàn)一個部件，教師邊講解邊在黑板上示范，利用多媒體與教師板書的有機結合，讓學生感悟到：每寫一個字，都要一筆一畫地起筆、止筆，一筆一畫地占格、站位，注意每一個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??從而掌握每一個字的間架結構。如西師版小學語文第二冊中的“皮”字的筆順和第二筆不易掌握，就制作一個寫“皮”的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“橫鉤”學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。還可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫、偏旁，或變換顏色，加強刺激。西師版語文第一冊中教寫“里”和“果”的筆畫，“里”字是先豎后橫，而“果”字是先橫后豎，兩個字的筆順學生就十分容易混淆，利用多媒體優(yōu)勢教學，會收到事半功倍的效果。二、多媒體在課文中識字的運用初讀環(huán)節(jié)，看視頻正讀音課改的精神指出，學生應該隨文識字，識字教學不應該和課文脫離教學。縱觀很多公開課、示范課，授課教師在設計閱讀教學的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生極短的時間識記生字。而實踐證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易讀錯的生字，如果一開始就讀錯字音，就會給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個循序漸進的過程：（1）自讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排教師范讀或音頻范讀，而把自讀作為第二步）；（2）把生字連詞用卡片、投影、視頻等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、指名讀、領讀、“開火車”讀、同桌間互讀、齊讀等等。（3）指名讀課文或小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。教給方法，動畫幫助記憶字形如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用多媒體。如“山”字，既運用多媒體展示各種山的形態(tài)，又可告訴學生“山”字在造字之初的形態(tài)，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生看視頻中各種魚的樣子，我們還展示了其字形的發(fā)展演變過程，幫助 學生形象記憶。又如“采”字，動畫播放一只手采摘樹上成熟的果實的畫面，我們引導學生這樣記憶：“采”由“爪子頭”和“木”兩部分構成，“爪子頭”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。這樣學生對采字的記憶會比教師口頭敘述深刻的多。借助音頻指導朗讀，在語言環(huán)境中理解字義新課標對低年級閱讀教學提出了下列要求：“學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累。”的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的運用，將徹底改變識字教學枯燥無味的尷尬，為識字教學創(chuàng)造豐富的課程資源，更加有利于提高學生對識字教學的興趣，突出識字教學的重點，突破識字教學的難點。同時，圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。大大提高學生識字的有效性，增長學生的識字量，為低年級學生閱讀興趣和能力提供了很大幫助。隨著現(xiàn)代技術教育的發(fā)展，多媒體將更多、更有效的運用于教育教學實 踐中。巧用多媒體，寓教于樂《語文課程標準》指出：“要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”。根據(jù)一年級孩子思維形象具體化、注意力不易集中地提點，以及漢字教學的規(guī)律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的動畫、游戲、活動等教學方式，幫助學生學好漢字?！蹲R字四》是一年級下冊的一篇識字課文。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計具有趣味性的教學情境提供了平臺。這節(jié)課，我利用多媒體與游戲、活動相結合的方式，讓孩子們在快樂的氛圍中學好漢字，并激發(fā)他們喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。在課的一開始，用表演的游戲方式，讓學生識記本課中6種小動物的名字，讓學生分別扮演不同的小動物，從講臺上領走屬于自己的動物卡片，認真地讀上面的拼音和漢字。接著在幻燈片上呈現(xiàn)6中小動物的圖片，讓學生說出每一個圖片中動物的名字，當學生說對時，教師點擊鼠標，圖片下方出現(xiàn)該動物名字的漢字的第一個部件，再請學生說出接下來的部件是什么，這樣一步步引導學生記住每一個漢字的間架結構和書寫筆順。當學生們記住這些漢字時，伴著“小星星“的音樂，我用課件出現(xiàn)書上插圖的動畫：一只蜻蜓從畫面外飛進，幾只蝴蝶落在花朵上，蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿，小螞蟻在地上搬運食糧，蝌蚪在池塘中的水草間游來游去，蜘蛛在房前織了一張大大的網(wǎng)。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完”都看到了什么“后，我激勵他們紛紛打開書，情不自禁地讀起來。接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。短短的40分鐘，就這樣在輕松愉快的氛圍中結束了?！緟⒖嘉墨I】（1）《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。（2）王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學語文教師》。（3）唐姝姝《淺談多媒體在識字教學中的運用》