【正文】 ？感覺(jué)怎樣？語(yǔ)文教學(xué)論文“火”字和拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀，教師再教讀，這時(shí)學(xué)生興趣盎然?！盎稹弊纸M詞。：兩根木柴放在地上，準(zhǔn)備燃燒。適時(shí)老師邊講解邊書(shū)寫(xiě)筆順：“火”先寫(xiě)上面兩筆，即點(diǎn)和撇。動(dòng)畫(huà)繼續(xù)演示木柴燃燒，一團(tuán)熊熊燃燒的火焰在跳動(dòng)，熊熊燃燒的火焰像個(gè)小人在舞蹈。適時(shí)老師邊講解邊書(shū)寫(xiě)筆順：“火”先寫(xiě)上面兩筆，再寫(xiě)人字?！盎稹弊值墓P畫(huà)順序，“火”先寫(xiě)上面兩筆，即點(diǎn)和撇，再寫(xiě)人字，并讓學(xué)生抬起手跟著演示一起書(shū)寫(xiě)。：記住“火”字的書(shū)寫(xiě)順序是：先燒柴再燃火，先兩邊后中間。“火”字的動(dòng)畫(huà)：采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，講解“火”是象形字。，指導(dǎo)學(xué)生如何在田字格里書(shū)寫(xiě)“火”字。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的輔助，教師教學(xué)的難度減輕了，生動(dòng)有趣的畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感和求知欲，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，難點(diǎn)重點(diǎn)也迎刃而解?？偠灾?，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無(wú)負(fù)擔(dān)、壓力的情況下順利進(jìn)行。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，不斷地嘗試。語(yǔ)文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：億庫(kù)教育網(wǎng) 《小學(xué)識(shí)字教學(xué)心得》云南教育網(wǎng)《淺談識(shí)字教學(xué)》上海市大江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 孫剛《談?wù)劃h字筆順》第五篇：巧用多媒體提高識(shí)字教學(xué)效率[范文]巧用多媒體提高識(shí)字教學(xué)效率識(shí)字是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重中之重。如何提高小學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量？隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)為識(shí)字教學(xué)提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)多種感官形成刺激的有趣環(huán)境，只有巧妙利用多媒體，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字教學(xué)效率。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版），我在識(shí)字教學(xué)方面有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐：一、巧用多媒體激發(fā)識(shí)字興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫(huà)、色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語(yǔ)生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。二、巧用多媒體學(xué)習(xí)漢字音形義。1．利用多媒體讀準(zhǔn)字音。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！钡湍昙?jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。例如：我在教《比尾巴》一課時(shí)，課文中有六種小動(dòng)物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。其中“猴、松、鼠、公、鴨”是本課要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。也就是說(shuō)，在這六種小動(dòng)物的名稱(chēng)中，只有“子”和“鴨”是已學(xué)的熟字。那么，要在短短幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生很好地記住這么多生字的讀音，的確很不容易。所以，在課堂上，我利用多媒體先出示這六種小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生和這些熟悉、可愛(ài)的小動(dòng)物打打招呼，交交朋友，然后再拼讀音節(jié)，進(jìn)行字音教學(xué)。把學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有效地聯(lián)系起來(lái)，使字音學(xué)習(xí)更快捷有效。2．利用多媒體辨析字形。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、運(yùn)筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫(xiě)，不易理解的字，則可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確的理解識(shí)字書(shū)寫(xiě)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個(gè)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆寫(xiě)出來(lái)，配之筆畫(huà)聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“鳥(niǎo)”字的第四筆學(xué)生難寫(xiě)到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫(huà)速度要慢，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，留在記憶里的痕跡就深。又如“辯、摔”等字多筆畫(huà)又難寫(xiě)，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)，完成書(shū)寫(xiě)一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫(xiě)錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，加強(qiáng)記憶。3．利用多媒體理解字義。字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的起點(diǎn)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來(lái)，加深學(xué)生記憶。但許多事物我們是不可能一一拿到課堂上給學(xué)生看的，這時(shí)，多媒體設(shè)備就越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它可以讓學(xué)生在夏天看到雪花飛舞，在冬天看到百花盛開(kāi)，把千奇百怪的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。如：學(xué)習(xí)“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個(gè)哭泣的小孩，讓學(xué)生觀察后說(shuō)小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎么記？這時(shí)，同學(xué)們覺(jué)得很形象生動(dòng)，馬上舉起手來(lái)說(shuō)：“哭”字上面的兩個(gè)口字像人的眼睛，中間一點(diǎn)是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學(xué)的說(shuō)：“一只犬的頭上長(zhǎng)著兩個(gè)包就是“哭”字等等，同學(xué)們就這樣你一言我一語(yǔ)，紛紛議論起來(lái)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解了字義，積累了詞語(yǔ)。因此在字義教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分地用好電教手段幫助教學(xué)。三、巧用多媒體復(fù)習(xí)鞏固生字。一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性。在鞏固識(shí)字的教學(xué)中發(fā)揮了很大功效。（1）區(qū)別形近字。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，區(qū)別形近字是教學(xué)中的難點(diǎn)。漢字中許多形近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便亂用，教學(xué)中如果運(yùn)用多媒體課件強(qiáng)化記憶，就能促使學(xué)生形成正確的用字習(xí)慣。如“燒’’與“澆”讀音相近字形相似，如何區(qū)分呢?可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學(xué)生組詞，再讓一個(gè)人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學(xué)生組詞，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)字的形義區(qū)分印象深刻。最后出示幾句話(huà)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“燒”字還是“澆”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的用字習(xí)慣。漢字構(gòu)成是有規(guī)律的，多數(shù)都是由熟字加偏旁構(gòu)成的形聲字且字形相近，在復(fù)習(xí)時(shí)可以利用生動(dòng)的課件由熟字帶新字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。（2）改變以往復(fù)習(xí)形式。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，常見(jiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的字辯識(shí)不清，記憶上混淆，隨著學(xué)生識(shí)字量的加大，怎樣鞏固識(shí)字成果是一個(gè)值得研究的課題。但在以往的教學(xué)中教師大多采用抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、認(rèn)讀的單一方式，教學(xué)效率不高。我在教學(xué)中經(jīng)常制作一些多媒體課件，以游戲的形式復(fù)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：“小貓釣魚(yú)”畫(huà)面上一只小貓?jiān)卺烎~(yú)，水中小魚(yú)游來(lái)游去，每條魚(yú)身上有一個(gè)生字。釣上一條魚(yú)，指定一個(gè)學(xué)生讀字。讀對(duì)了，魚(yú)會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之，魚(yú)就溜回水中。在這類(lèi)游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)連一連、讀一讀、猜一猜等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生一種新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，鞏固了識(shí)字成果?？傊嗝襟w作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，豐富了學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字。在興趣盎然的識(shí)字過(guò)程中教給了識(shí)字方法，培養(yǎng)了識(shí)字能力，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。但不能忘記再好的電教手段也只能是輔助手段。怎么用，什么時(shí)候用，全在于教者對(duì)教材的潛心研究。把握好時(shí)機(jī)，多媒體就能成為識(shí)字教學(xué)的“催化劑”。