【正文】 入師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因為磁鐵有磁性。師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因為鐵釘沒有磁性。師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l愛動腦筋，學(xué)得快，實驗效果好。(板書課題《電磁鐵》)實驗導(dǎo)入通常是在新知識所要求的感性經(jīng)驗，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時候用實驗導(dǎo)入會取得更好的效果。實驗導(dǎo)入時也要有一定的注意事項，實驗演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時機提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實驗導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個例子，書中都有，大家回去可以在書中進行詳細(xì)的看一看。（五）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問，疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈要求，這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時候要注意，實物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。案例：《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導(dǎo)入師：這節(jié)語文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)（六）故事事例導(dǎo)入故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對性，能為講課主題服務(wù)。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。生3：三個兄弟分到的餅一樣多。師：到底誰分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有： 驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語文七年級《狼》教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。（八）情景導(dǎo)入法情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。再次，當(dāng)你設(shè)計的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候，要及時對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)。案例：《美術(shù)》一年級上冊《魚兒游游》師：同學(xué)們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚兒！(鼓勵學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學(xué)生一起玩“撕魚”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆。五．導(dǎo)入技能的策略在導(dǎo)入設(shè)計與實施過程中都應(yīng)注意一定的策略：（一）導(dǎo)入技能設(shè)計策略 教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問題情景指向教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)性是指兩個方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計這個問題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點緊密的相關(guān)。導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持續(xù)下去，所以在設(shè)計問題情景時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問題情景。（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 導(dǎo)入的時間要適宜。導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力教師在開始導(dǎo)入的時候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。