【正文】 平線”——地平線的樣子——第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。閱讀對話中，教師、學生、文本（文本背后隱藏著的作者）彼此視界融合、心智相遇，“地平線”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現(xiàn)于學生的眼前，而且植根于學生的心靈深處?！安磺笊踅狻保宰x代講模糊感悟。課文的最后一部分，作者升華了“地平線”的內涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中，該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內涵呢？我以為“不求甚解”，以讀代講模糊感悟，可能收效更好?！安磺笊踅狻辈皇遣唤猓澳：形颉辈皇遣晃?，這其中關鍵是把握好“解”與“悟”的分寸。教學中，可以引導學生聯(lián)系課文內容在比較中達到“不求甚解”與“模糊感悟”——這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”是一個意思嗎？這里需要強調的一點是“不求甚解”與“模糊感悟”不是我們閱讀教學的終極目的，它僅僅只是一個從不解到解、從不悟到悟的中介，有了它閱讀感悟就降低了坡度，擁有了廣度。教學目標、流利、有感情地朗讀課文。，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。，正確書寫8個生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。教學重、難點體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學方法：讀中感悟教學準備：課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。教學流程第一課時一、談話導入1．同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）2．師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的高樓大廈，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。二、初讀課文師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最扎實。出示生字，讀準字音。渭、咀、嚼①、“渭”的偏旁是“氵”，推測“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區(qū)的黃土質沖積平原。讀著這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。（讀后評議）課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）三、解讀“自然的地平線”。那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。解讀地平線：①、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。這道地平線有沒有引起你的遐想？想到自己已經看到了天的盡頭，那該多么激動興奮呀！誰來讀好第3節(jié)這句話——“啊，天到盡頭了！”四、解讀“第一次追尋地平線”。師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。（“但”字分清經過與結果）讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？指導朗讀。五、總結：作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。第二課時一、齊讀一至五自然段二、解讀“第二次追尋地平線”。師述：就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢？第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情（急切、好奇）第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。（“然而”）引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？齊讀第13自然段。出示第13自然段：[=小學教學設計網=] ①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯(lián)系語境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯(lián)系上文）③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯(lián)系“我”的經歷）④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）指名朗讀13自然段。三、解讀“人生的地平線”。師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？（這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。）②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內容和結果）為什么這樣說呢？ ③、反復誦讀：是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——（齊讀）也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）馬上就要小學畢業(yè)了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——（齊讀）一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？四、總結全文。今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文?，F(xiàn)在，林老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是——讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！板書設計地平線 人生理想 奮斗目標2.《張石匠拜師》教學設計教材分析：本文是一篇民間故事，講張石匠手藝高超，但是愿意自夸，在與一個小伙子的比試手藝時，連連失敗，他服輸了，愿拜小伙子為師。故事告訴我們，技藝是沒有止境的，人應該謙虛謹慎，不斷地學習和錘煉，精益求精。設計理念：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。要讓學生在學習中學會感受、體會、體驗、揣摩。因此，在教學過程中教師要加強朗讀訓練，通過創(chuàng)設不同情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。在讀的過程中喚醒學生的主體地位，感悟語言，學習積累直到運用語言。教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．了解故事內容，懂得一個人即使有高超的技藝也不能驕傲自滿，因為天外有天，藝無止境。學習張石匠和小伙子的美好品格。3． 領悟課文中的細節(jié)描寫，揣摩人作的內心，用準確的語言表述出來，并能續(xù)寫故事。4．認識3個生字，正確書寫11個生字。教學重、難點：揣摩人物性格，體會藝無止境的道理。教學方法： 讀中感悟 教學準備： 多媒體課件。教學流程：第一課時一、激趣導入在民間，有許多擅長某些手藝的人，我們統(tǒng)稱為工匠。太行山腳下有一位張石匠，他手藝高超遠近聞名，可他還要拜師，這是為什么呢？今天我們就學習一篇民間故事。（板書課題，齊讀課題。）二、初讀課文（一）學生自由讀文，畫出生字詞，把課文讀熟，了解課文寫了一件什么事？（二）指名提問，相應板書： 天外有天 藝無止境過渡：課文是通過哪些事情來說明天外有天這個道理的呢？讓我們帶著這些問題來再讀課文。三、默讀思考看問題讀書思考：？2．張石匠和小伙子比試了什么?結果怎樣?請說明理由。一邊讀一邊畫一邊思考，然后在小組中討論交流。四、品讀感悟（一）從對小伙子的態(tài)度中看出張石匠的心理發(fā)生了哪些變化？1．指名回答，相應板書：驕傲－不服氣－自愧不如過渡：張石匠怎么看不起小伙子的？2．學生自由讀1－5自然段，邊讀邊畫出兩人的對話，品一品人物的語言。可分角色朗讀。3．指導朗讀多媒體出示：“師傅，話別講絕了，天外還有天哪！”“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢?！薄笆炙嚫叩娜宋乙娺^，可沒見過像你這么傲的?！薄霸趺?，你還懂點手藝？那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手?！薄敖裉煳覀z見個高低，輸了我拜他為師?！敝该首x，相機評價。過渡：既然看不起小伙子，不愛聽小伙子的話，那就得通過比試來見個分曉了。（二）張石匠和小伙子比試了什么?結果怎樣?請說明理由。1．指名回答，師板書：刻碑洗字 刻東西2．指2名學生讀分角色讀“刻碑洗字”部分。張石匠的手藝怎么樣？好在哪？這一次比試誰勝了？說出勝出的理由。多媒體出示圖片，解釋“楷書”“草書”“飛白”。張石匠服氣了嗎？讀出有關句子?！芭隆笨梢該Q成什么詞？過渡：既然張石匠不服氣，就再比一次吧。這次比什么？理解“七棱八不齊”，說出為什么要用這樣的石頭來刻東西？3．在這次比試藝不如人的情況下，張石匠回家刻石鏈時會想些什么？請說一說。過渡：看來張石匠這次比試是勝券在握了，讓我們來看看結果吧。4．回顧學法：剛才我們學習刻碑洗字這一部分是怎么學的？屏幕出示：。按這樣的方法自學下一部分。5．匯報過渡：俗話說的好，不怕不識貨——就怕貨比貨，此時勝負已決，如果你是文中的張石匠，屏幕出示：看到小伙子的石算盤張石匠心想……他的臉上……于是對小伙子說……說完……通過這些你看出張石匠是一個什么樣的人？出示：“張師傅，我不是要在你面前露一手，只想讓你懂得藝無止境呀！”你是怎樣理解這句話的？五、拓展交流讀了這篇課文后給你什么啟示？六、總結：通過課文的學習我們懂得了天外有天、藝無止境的道理。其實，我們在學習上也是無止境的。希望同學們在學習上永不滿足，不斷進取。最后老師送給大家兩句名人名言（多媒體出示）。第二課時一、回顧課文，指導復述1．說說課文主要寫了一件什么事？2．指導復述課文二、識字寫字1．課件出示要求認的字，檢查認字情況，并進行擴詞訓練。2．指導寫字。重點指導“碑”“錘”兩字的寫法。三、積累內化1．把自己喜歡的好詞抄在自選車里。2．請你為這則故事寫續(xù)集。四、實踐活動把張石匠和小伙子“比用石料刻東西”這部分內容改成課本劇，先寫出人物的對話，再演一演。板書：2．《張石匠拜師》刻碑洗字 刻東西 看不起——不服氣——自愧不如天外有天 藝無止境快樂讀書屋一《餐桌上的學校》教學設計教學目標1．學習正確、流利地朗讀課文；2．了解課文內容，知道學習不限于學校，不限于課堂；3．語言實踐：介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。教學重難點正確、流利地朗讀課文。教學難點教學方法教學準備教學流程一．聽記引入：1．小干部用憶記法讓學生進行聽記：人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。2．出示答案，校對，齊讀。3．通過預習課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。[出示] 節(jié)一指讀；引讀：父親常說——因此他規(guī)定——讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學”是什么意思呢？二．小組合作學習，交流課前預習1．要求：（1）交流自己學會的生字；（2）正確、流利地朗讀課文；（3）思考：“餐桌上的大學”的含義；2．檢查：（1）[出示] 聆聽拯救嘈雜瑣碎斟酒壓軸戲鴉雀無聲（2）．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。（3）．你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？瑣碎：細小而繁多；壓軸戲：（4）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；指導難讀的句段。三．初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？2．全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關系不同。四．合作學習并交流。１．［出示］話題１：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。話題２：簡要說說是怎樣交換的。話題３：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關語句，讀一讀。話題４：你覺得，這樣學習有什么妙處？（１）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。（２）獨立學習（師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲）。（３）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）（４）各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內容。２．聯(lián)系上下文理解句子（１）父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學習？默讀課文，“——”［出示］Ａ.……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。Ｂ.……不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好?！?br />