【正文】 異的前提下，有其獨(dú)特性，是一套復(fù)雜的價(jià)值體系。因此，班級(jí)文化成為班級(jí)核心凝聚力和發(fā)展的源泉，是班級(jí)管理和發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)力。任何班級(jí)都是有文化的，沒(méi)有沒(méi)有文化的組織，只有不同文化的組織。（當(dāng)然，是否提出了這樣一種“文化”另當(dāng)別論）2 班級(jí)文化的特征 沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，只有把愛(ài)撒播到學(xué)生的心中，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍里存活，教育才有希望，同時(shí)讓學(xué)生在愛(ài)的教育中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、互助、理解和共處，從而學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)感恩。 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的“自動(dòng)、自發(fā)、自覺(jué)”式學(xué)習(xí)。 創(chuàng)新文化就是要讓班級(jí)的每一位學(xué)生都要深刻理解生活、學(xué)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)中感受競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)創(chuàng)新。班級(jí)文化在班級(jí)發(fā)展中起了巨大的作用，是班級(jí)的靈魂。，班級(jí)文化對(duì)增強(qiáng)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力的作用具體體現(xiàn)為其所具有的四大功能： 凝聚功能班級(jí)文化是班級(jí)的粘合劑，可以把學(xué)生緊緊地粘合、團(tuán)結(jié)在一起，使他們目標(biāo)明確、協(xié)調(diào)一致。班級(jí)學(xué)生凝聚力的基礎(chǔ)是班級(jí)的根本目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)學(xué)生的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體同學(xué)共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。 導(dǎo)向功能導(dǎo)向包括價(jià)值導(dǎo)向與行為導(dǎo)向。班級(jí)價(jià)值觀與班級(jí)精神，能夠?yàn)榘嗉?jí)提供具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的、更大范圍的正確方向，為教育學(xué)生成人成材提供指導(dǎo)。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感受責(zé)任、高尚和偉大。 激勵(lì)功能激勵(lì)是一種精神力量和狀態(tài)。班級(jí)文化所形成的班級(jí)內(nèi)部的文化氛圍和價(jià)值導(dǎo)向能夠起到精神激勵(lì)的作用，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)與激發(fā)出來(lái)，把人們的潛在智慧誘發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，提高同學(xué)的自主管理能力和自主經(jīng)營(yíng)能力。 約束功能班級(jí)文化、班級(jí)精神為班級(jí)確立了正確的方向，對(duì)那些不利于班級(jí)發(fā)展的不該做、不能做的行為，常常發(fā)揮一種“軟約束”的作用，為班級(jí)提供“免疫”功能。約束功能能夠提高學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性和自我約束，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和方法，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感。 班級(jí)文化促使班級(jí)學(xué)生自我管理葉圣陶先生提出“教是為了不教”。眾所周知，物質(zhì)資源總有一天會(huì)枯竭，但是班級(jí)文化卻是生生不息的，它會(huì)成為支撐班級(jí)發(fā)展進(jìn)步的支柱。雖說(shuō)沒(méi)有好的班級(jí)文化的班級(jí)也可以成長(zhǎng)，但沒(méi)有好的班級(jí)文化的班級(jí)卻難以實(shí)現(xiàn)后期的自覺(jué)進(jìn)步與發(fā)展。沒(méi)有文化就好像沒(méi)有靈魂，沒(méi)有指引班級(jí)長(zhǎng)期進(jìn)步的明燈，因而無(wú)法獲得牽引班級(jí)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。文化不直接解決班級(jí)成績(jī)好壞的問(wèn)題，但文化決定著班級(jí)學(xué)生最終的思想和行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，班級(jí)文化是將對(duì)學(xué)生思想的締造與塑造起著極大的作用。需要說(shuō)明的是，這里的班級(jí)文化也分為好文化與劣文化。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有好的班級(jí)文化，它就會(huì)失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，最終走進(jìn)失敗的深淵。而引導(dǎo)、執(zhí)掌這個(gè)班級(jí)文化使其走向正確和完善的締造者班主任，他的個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)也將起著舉足輕重的作用！優(yōu)秀的班級(jí)文化的魅力是非常大的，它會(huì)使學(xué)生非常熱愛(ài)這個(gè)集體，有時(shí)達(dá)到一種難以想象的地步。這里有幾個(gè)關(guān)于我們班級(jí)的案例：1）．開(kāi)學(xué)初，我們首先將班級(jí)所有學(xué)生的生日統(tǒng)計(jì)出來(lái)，等到每次班級(jí)同學(xué)過(guò)生日時(shí)，利用早自習(xí)或者課間操時(shí)間，以班級(jí)名義向這位同學(xué)表示祝福，為他唱首生日歌，同時(shí)請(qǐng)他在班中最好的朋友向他致演講，表示對(duì)他和他們友誼的感謝并共勉，使他能在心理上對(duì)班級(jí)有一種信任感與親切感。心理學(xué)家表示：青少年有很強(qiáng)的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價(jià)值的組織，如果他們不被班級(jí)或組織接納，年輕沖動(dòng)的情素、思想就會(huì)使本不堅(jiān)強(qiáng)的心理、理智土崩瓦解。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)如家般的愛(ài)與歸屬感，這是班級(jí)文化的功效。事實(shí)證明，我們班很多學(xué)生到了周末不再渴望回家，反而更多的希望能生活在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，與老師、同學(xué)在一起，他們真正實(shí)現(xiàn)了“寓學(xué)于樂(lè)”。在這里班級(jí)文化回答“如何看待班集體”這樣一個(gè)問(wèn)題，即看作“家”，給學(xué)生以安全感和歸屬感。2）．班級(jí)文化除了賦予學(xué)生對(duì)班級(jí)最基本的愛(ài)與歸屬外，也進(jìn)一步地向前發(fā)展要求學(xué)生肩負(fù)起作為集體一員的責(zé)任意識(shí)。班級(jí)管理者要了解學(xué)生適應(yīng)青少年心理發(fā)展的過(guò)程和他們渴望成熟的要求，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自立精神，使他們真正成為班級(jí)的主人，管理班級(jí)全方位的事務(wù)。同時(shí)，學(xué)生以班級(jí)為家，向?qū)W生提出責(zé)任感，要求他們承擔(dān)一定的義務(wù)，并在實(shí)踐中由學(xué)生制定出切實(shí)可行的符合班級(jí)實(shí)際的規(guī)章制度，即班規(guī)。這樣執(zhí)行力強(qiáng)的班規(guī)不但出自學(xué)生的主體意識(shí)，而且從人格和道德、誠(chéng)信要求學(xué)生言出必行。珍視和培養(yǎng)他們這種責(zé)任意識(shí)對(duì)于其今后對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)工作、對(duì)家庭等都是一脈相承。3）.當(dāng)學(xué)生逐漸擔(dān)負(fù)起對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，那么班級(jí)各方面就會(huì)朝著共同的良好的預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。在良性的發(fā)展過(guò)程中，隨著班級(jí)的凝聚力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的人格也得到了塑造。中學(xué)階段是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，很多觀念逐步形成。所以這個(gè)時(shí)期的心理教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格，如果說(shuō)責(zé)任感要求整齊劃一，那么塑造人格是希望學(xué)生能在集體中更好發(fā)展，體現(xiàn)自我意識(shí)和創(chuàng)新精神。比如，在處理“早戀”問(wèn)題時(shí)，我們?cè)陂喿x課中，通過(guò)分析蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，大家共同“對(duì)話”“解讀”進(jìn)行對(duì)“愛(ài)情”的教育，告訴他們現(xiàn)階段“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，幫助他們樹(shù)立正確的“愛(ài)情觀”。4．現(xiàn)代教育時(shí)代必須建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化?，F(xiàn)在我們來(lái)看以下幾個(gè)問(wèn)題：1)為什么很多班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)上存在“階段式”起伏；2）為什么班主任與同學(xué)難以達(dá)成共識(shí)并存在溝通障礙，甚至“敵對(duì)”；3）為什么班級(jí)同學(xué)關(guān)系不夠和諧，容易發(fā)生沖突；4）為什么班級(jí)理念與行為嚴(yán)重背離（文化虛脫），為什么班級(jí)的制度詳實(shí)學(xué)生難以執(zhí)行；以上幾個(gè)問(wèn)題都是班級(jí)沒(méi)有建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化造成的。之所以在過(guò)去有好多同學(xué)在學(xué)習(xí)上“階段式起伏”就是因?yàn)槟切┌嗉?jí)沒(méi)有對(duì)班級(jí)文化給予足夠重視，沒(méi)有建設(shè)屬于自己班級(jí)的優(yōu)秀的班級(jí)文化，導(dǎo)致很多學(xué)生思想上容易波動(dòng)而后心理、行為上產(chǎn)生躁動(dòng)。而班級(jí)學(xué)生因?yàn)樵谒枷?、價(jià)值觀上的錯(cuò)位致使在班級(jí)這樣一個(gè)集體里得不到認(rèn)同感、歸宿感，從而也產(chǎn)生不了責(zé)任與義務(wù)，最終也就更沒(méi)有了真正的健康人格。所以師生間的“敵對(duì)”、同學(xué)之間的“隔閡”，還有對(duì)班級(jí)精神的反叛等問(wèn)題也就不由而生了?！窘Y(jié)束語(yǔ)】?jī)?yōu)秀的民族是教育出來(lái)的，而在一個(gè)優(yōu)秀的文化氛圍下接受教育更加關(guān)鍵！綜上所述足以見(jiàn)得班級(jí)文化的重要性，班級(jí)文化具有一種強(qiáng)大的力量。有些物質(zhì)資源也許會(huì)枯竭，惟有文化生生不息。班級(jí)文化會(huì)極大的提高班級(jí)的管理，所以只要“因材施教”做到在不同的班級(jí)主體下，班級(jí)同學(xué)和班級(jí)文化互相協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使兩者同步發(fā)展，建設(shè)出一套優(yōu)秀的班級(jí)文化來(lái)，一定會(huì)對(duì)班級(jí)的管理和建設(shè)起到積極的、不可估量的作用。