【正文】 的古詩文單元，每冊教材在附錄中推薦課外背誦古詩詞10首。這種編排形式改變了以前以文言文知識為線索編排、集中教學(xué)的形式。這種形式有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀體驗(yàn)上推陳出新。由此可見，新課程中的古詩文閱讀教學(xué)要求要突破知識型教學(xué)模式的框架，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)能力，最終形成文化積累。然而，傳統(tǒng)的古詩文閱讀講讀解譯的教法，又造成了古詩文閱讀教學(xué)“少、差、慢、費(fèi)”的現(xiàn)狀：少，課堂容量少；慢，學(xué)生形成積累慢；費(fèi)，課堂教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力。如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)對古詩文閱讀教學(xué)的要求，是擺在語文教師案頭的重要課題。二、“自主閱讀”教學(xué)的基本模式在古詩文教學(xué)中，本人進(jìn)行了“自主閱讀”教學(xué)的嘗試。這種模式以學(xué)生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一般有以下幾個教學(xué)流程：正讀。所謂“正讀”，就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一步驟可采用“錄音帶（或教師）范讀課文——學(xué)生自由朗讀課文——教師正音——學(xué)生再讀課文——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀課文（效果檢測）”的教學(xué)流程。譯讀。所謂“譯讀”，就是學(xué)生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。這一步驟旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意。可采用學(xué)生個人自讀自譯、小組內(nèi)讀譯聽評的形式。這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意，不要求學(xué)生作機(jī)械的文白對照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費(fèi)時費(fèi)力的窠臼。品讀。所謂“品讀”，就是在理解課文大說明書的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。這一步驟開始時教師要對課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡單的介紹。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物（場景或景物）、筆法的理解。還可讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上每組由一主講人談出理解，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。理讀。所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言詞匯的學(xué)習(xí)，用“整理”的方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。這一步驟旨在學(xué)生對所學(xué)的文言詞匯進(jìn)行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。教師可提供提綱供學(xué)生參考。背讀。所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。這一步驟是學(xué)生最終形成積累的關(guān)鍵。前面四個步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學(xué)生的誦記讀背作精要的指導(dǎo)。這一步驟要盡量避免單調(diào)枯燥，可采用個人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式。移讀。所謂“移讀”，就是讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當(dāng)、意趣相近的古詩文，達(dá)到舉一反三的目的。這一步驟可用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力掌握程度?！罢x、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學(xué)流程，不僅是古詩文閱讀教學(xué)的新型課堂模式，而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。三、“自主閱讀”教學(xué)的指導(dǎo)藝術(shù)“自主閱讀”教學(xué)，以“對話”理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生大密度地直接接觸文本為特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。如何做到課堂活而不亂、大而不散？這還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性。教師在課堂的指導(dǎo)藝術(shù)主要體現(xiàn)如下：設(shè)計合理。首先，教師要在通讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生每一步驟的讀提供一個準(zhǔn)確的目標(biāo)性框架，如識記、理解、運(yùn)用等要求的具體化。其次，教師要從學(xué)科思維訓(xùn)練的角度為學(xué)生提供一個深淺難易相宜的方法性框架，如朗讀、默讀、通讀、精讀等方式的選用，對比、交流、歸納、概括等方法的選擇。再次，“移讀”的內(nèi)容，教師要作精心的設(shè)計。設(shè)計既要有梯度、難度，又要使學(xué)生在已有語言積累和閱讀方法的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行，從而有成功閱讀的體驗(yàn)。調(diào)控有度。學(xué)生的自主閱讀有時呈一種無序狀態(tài)，隨意性很強(qiáng)，每一步驟都需要教師作好實(shí)時調(diào)控。教師在實(shí)時調(diào)控時，要做到三個“有度”：文言知識要難易有度，問題探究要深淺有度，思維訓(xùn)練要收放有度。總之，既要肯定學(xué)生的深度挖掘和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又不能偏移既定目標(biāo)，費(fèi)時費(fèi)力過多。點(diǎn)撥到位。學(xué)生的自主閱讀有時會遇到困難和解決不了的問題，需要教師作精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，如《木蘭詩》中對“互文”句的理解，學(xué)生往往有知識上的障礙，教師就要作出適時的舉例點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分了解句式特點(diǎn)而去尋找相應(yīng)的文句加深理解?？傊?，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及如何指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，尤其是如何作精要點(diǎn)示的過程中，促進(jìn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。