【正文】 個文化專題名著名篇閱讀繼續(xù)品讀《三國演義》《紅樓夢》暑假作業(yè)，制定具體詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)方案計(jì)劃。利用暑假繼續(xù)寫讀書筆記，開學(xué)后以兩個班為單位進(jìn)行讀書筆記評比，學(xué)習(xí)交流，利用雙休日繼續(xù)充實(shí)。利用假期學(xué)生做美文剪報(bào)，平時繼續(xù)積累。閱讀名著的同時，對一些名家名篇進(jìn)行指導(dǎo)與自主相結(jié)合閱讀。除了平時印發(fā)一些時文雜粹外，以省課題組的《現(xiàn)代文閱讀》為主學(xué)生可讀可背，可摘抄可剪報(bào)，可積累字詞成語。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，隨時檢查摘抄筆記，積累筆記，有時讓學(xué)生說自己的閱讀感悟。第五篇：如何誦讀古詩文如何誦讀古詩文眾所周知，學(xué)習(xí)古詩要多讀，在讀中想象詩境，感悟詩情，用古人的話來說便是“因聲求氣”。一般古詩教學(xué)常常是播放錄音——教師范讀——學(xué)生自讀、齊讀、重點(diǎn)讀，讀得不可謂不多，教材教參對誦讀指導(dǎo)得也算得力，然而要真正做到藝術(shù)誦讀，卻非易事。首先，一系列技術(shù)處理是繞不過的。教師不可能每首詩都作出極為詳盡的指導(dǎo)，但必要的指導(dǎo)也是應(yīng)該的。而且，針對不同的詩，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，整個古詩教學(xué)合起來，誦讀指導(dǎo)也可謂蔚為大觀。一、突出重音重音是指語句里讀得較重，聽起來特別清晰的字音。重音的作用是為了強(qiáng)調(diào)、突出。重音可以通過重讀、吐字清晰、適當(dāng)延長的段加以表現(xiàn)。重音分為語法重音和邏輯重音。語法重音是指句子中某些重要成分要重讀，比如某些動詞、狀語、補(bǔ)語、指示代詞。如“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得”中“重色”“思”“多”“不得”宜重讀。又如：“人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁”中“亦”“安”宜重讀。詩歌韻腳宜重讀。語法重音是用得最普遍的。觀察不同學(xué)生的朗讀習(xí)慣，有的有明顯的重音意識，有的則相當(dāng)?shù)?，平均使力，除了有對詩文理解不到位的原因，也有延續(xù)不良誦讀習(xí)慣的原因。邏輯重音是指語句中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的成分需要重讀。如“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”，為了強(qiáng)調(diào)投降派把持朝政帶來的低迷局面，可以重讀“世事艱”三字，為了強(qiáng)調(diào)收復(fù)中原的豪情壯志，可以重讀“氣如山”三字。邏輯重音有誦讀者更大的發(fā)揮空間，需要誦讀者對詩作進(jìn)行深入全面把握，再根據(jù)詩作主旨和自己的設(shè)想，確定重音位置。有利于突出主旨、很能傳情的詞，自然要重讀。如《越中覽古》一詩，通過對比，表達(dá)了昔盛今衰的感慨，宜重讀“破”字，以突出勝利的氣勢，重讀“盡”和“滿”，以突出越王將士驕奢淫逸、驕傲自滿的情態(tài)，重讀“惟有”，以突出對“今衰”的慨嘆。二、把握語速語速是指誦讀語句時的速度。語速對于表達(dá)不同情感有重要作用。一般在激動、歡快的時候，語速要相對快一些。而在痛苦、悲傷的時候，語速相對慢一些。不同體裁的作品語速往往有不同要求。一般是詩歌比散文慢，古詩比現(xiàn)代詩慢。古詩語句短，不像現(xiàn)代文語句長、朗讀換氣難，更重要的原因是古詩語言相對古奧，讀快了不利于自己和聽眾理解。當(dāng)然，讀到情緒慷慨激昂、熱情奔放時，不宜過慢。同一首詩里，情感的起伏，語速自然要隨之而變化。現(xiàn)舉例說明。李白《將進(jìn)酒》雖有憤激壓抑，但還是有激越狂放，語速宜稍快，李白《行路難》(其一)表現(xiàn)懷才不遇的憤激宜稍慢。但兩首詩語速各有變化：《將進(jìn)酒》是先稍慢，逐漸加快，到“鐘鼓饌玉”幾句又稍慢，最后又逐漸加快?！缎新冯y》前六句都宜緩慢、深沉、凝重，“閑來”二句可略快，“行路難”幾句又宜慢，“長風(fēng)”兩句宜輕快自信。一句話，語速就是由情感決定的。又如李清照 《一剪梅》，為了更好傳達(dá)那種孤獨(dú)、相思之苦，整個調(diào)子都宜緩?！堵暵暵穭t更宜緩慢沉重。蘇軾《新城道中》情緒喜悅、歡快，誦讀宜輕快。語速還體現(xiàn)為節(jié)奏。節(jié)奏主要表現(xiàn)在“音步”上，具體體現(xiàn)為有規(guī)律的停頓。停頓是指誦讀過程中的間歇。節(jié)拍與節(jié)拍之間可以算是很小的停頓。四言詩的節(jié)拍統(tǒng)一為“二二”，如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”。五言為“二二一”或“二一二”，如“昔聞/洞庭/水，今上/岳陽/樓”“親朋/無/一字，老病/有/孤舟”。七言為“二二二一”或“二二一二”，如“樓船/夜雪/瓜洲/渡，鐵馬/秋風(fēng)/大散/關(guān)。塞上/長城/空/自許，鏡中/衰鬢/已/先斑”。楚辭一句一般為二至四個節(jié)拍，隨文切分，如“長/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艱”“裊裊兮/秋風(fēng)，洞庭波兮/木葉下”。但這種節(jié)奏是可以打破的。為了更好地傳達(dá)感情，可以當(dāng)停而復(fù)斷，當(dāng)斷而還連。這就要說到邏輯停頓。在語法結(jié)構(gòu)以外，為了突出某一事物，或強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)而作的停頓便是邏輯停頓。如《越中覽古》為了強(qiáng)調(diào)古今對比，第三句宜與第二句蟬聯(lián)而下，不作停頓，而第三句與第四句之間就宜稍停頓，尤其“惟有”之后，更有很大停頓，停頓之后，緩緩?fù)鲁觥苞p鴣飛”三字，一字一頓，那種感慨自然逼真地傳達(dá)出來。三、變換語調(diào)語調(diào)是指朗讀時語句的音高變化。聲調(diào)指單個字的音高變化，語調(diào)是較大成分(詞語、短語、句子、句群)的音調(diào)變化。語調(diào)很能表達(dá)感情。句子的音高變化常有四種：，由平升高，常用來表示反問、疑問、驚異等語氣。如：“能不憶江南?”，先平后降，常用來表示肯定、感嘆、請求等語氣。如：“念此懷悲凄，終曉不能靜。”，始終保持同樣的高低。如：“氣變悟時易，不眠知夕永。”，調(diào)子升高再降。如：“日月擲人去，有志不獲騁?！薄叭赵隆陛^平，“擲人去”“有志”上升，“不獲騁”下降。語調(diào)往往和語氣相關(guān)，又和表達(dá)方式相關(guān)，更和感情相關(guān)。一般的敘述、說明、議論往往較平緩，而抒情或者說在其他表達(dá)方式中帶有抒情時，語調(diào)變化就較大。歡快者高昂，悲傷者低沉。以《長恨歌》為例，第一層寫玉環(huán)受寵，整個調(diào)子宜高。第三層寫玄宗思念玉環(huán)，極盡傷感落寞，宜低沉緩慢。第四層寫道士尋仙，讀到玉環(huán)迎接道士時，應(yīng)該較高昂，讀到傷別相思處，宜低沉，最后表決心處，又宜高昂，最后一句點(diǎn)“恨”，宜緩宜低。誦讀時，要把握大局，又要注意局部的高低變化。如《夢游天姥吟留別》第二段，“我欲”至“青云梯”都宜輕快低沉，突出“夢游”神秘和詩人喜悅色彩?！鞍氡凇敝痢皩訋p”宜高昂，“云青青”二句宜低沉，仙人出現(xiàn)的熱鬧場面宜高昂，夢醒感嘆宜低沉。《越中覽古》“宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”上句升調(diào)，升得很高。下句降調(diào)，降得很低?！稌鴳崱非八穆?lián)較高昂，尤其第二聯(lián)，揚(yáng)得很高，后四聯(lián)較低，尤其“鏡中衰鬢已先斑”降得最低。四、巧用音色音色是指聲音的特色和風(fēng)格。如渾厚、尖細(xì)、清脆、沙啞、圓潤、粗澀等。音色對情感抒發(fā)有重要作用。讀不同風(fēng)格的詩，理應(yīng)用不同的音色。讀豪放詞宜用渾厚粗重的聲音，讀婉約詞宜用尖細(xì)清脆的聲音，讀典雅之作可以用圓潤宛轉(zhuǎn)的聲音，讀俚俗之作則不妨用粗糙尖新的聲音。讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，李白的《將進(jìn)酒》，需要渾厚大氣的聲音，要有包容一切，吞天吐地的氣度，好像自己胸中正有三千里山河、五千年滄桑似的。讀柳永的《雨霖鈴》，李清照的《聲聲慢》，要用尖細(xì)沙啞的聲音，讀出那種愁腸百結(jié)、欲說還休的感覺。同一首詩，要根據(jù)詩境和詩情的不同，運(yùn)用不同的音色去讀。讀《書憤》“早歲那知世事艱”，要字字咬得十分清楚，讀出那種深切的激憤，讀“鏡中衰鬢已先斑”，要用蒼老、沙啞、擅抖的聲音。讀白居易《琵琶行》描寫音樂一段，要運(yùn)用不同音色去表現(xiàn)：宛轉(zhuǎn)、冷澀、激越。音色的控制有相當(dāng)難度，但總要有意識追求才行。音色的控制主要靠調(diào)整發(fā)聲部位和調(diào)整共鳴腔來進(jìn)行。要發(fā)出渾厚的聲音，開口度宜大，發(fā)聲部位宜稍靠后，共鳴腔要大，充分運(yùn)用頭腔共鳴和胸腔共鳴。要發(fā)出尖細(xì)清脆的聲音，開口度宜小，發(fā)聲部位宜靠前，多用口腔共鳴和鼻腔共鳴。各類音色的控制有時很難言傳，在誦讀中可以多嘗試各種發(fā)聲方法，以找到預(yù)設(shè)的感覺和效果。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽名家誦讀錄音，注意重音、語速、語調(diào)、音色等特點(diǎn)，適當(dāng)作一些記號，然后自己跟著誦讀，力求誦讀有表現(xiàn)力。教師可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行聲情并茂的誦讀，以情激情，激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望和熱情。還可以讓學(xué)生來讀，師生一起為他尋找優(yōu)缺點(diǎn)?？梢远嗳朔謩e讀同一作品，比較優(yōu)劣，促進(jìn)學(xué)生誦讀。對于疑難處，還可以進(jìn)行討論，該如何讀。還可以讓音色差距大的學(xué)生接力讀，體會不同音色的不同效果。把握整首詩的語速調(diào)子和語速變化規(guī)律，并有意識效仿。還可以抽學(xué)生誦讀，由老師或者同學(xué)指出語速、停頓處理是否得當(dāng)，再進(jìn)行誦讀?？梢宰寣W(xué)生先反復(fù)鉆研，反復(fù)誦讀，把表現(xiàn)力發(fā)揮到極致，再進(jìn)行比賽，通過比賽來促進(jìn)學(xué)生誦讀。以上四種技巧，在誦讀時，應(yīng)該綜合進(jìn)行考慮，并在誦讀中予以表現(xiàn)。其他技巧很多，比如深入理解作品思想，輔以體態(tài)語等，限于字?jǐn)?shù)，本文不作贅述。