【正文】 動(dòng)，但不是以贏利為目的的。白巖松輕松地笑了笑說：“如果你不想回報(bào)，我覺得你近乎圣人?！卑讕r松的語言個(gè)性無不體現(xiàn)了他內(nèi)在的氣質(zhì)，勇于直面人生、直面現(xiàn)實(shí)，因而他的語言個(gè)性得以在節(jié)目中全面滲透，也就有了他主持節(jié)目的個(gè)性第五篇：專業(yè)基礎(chǔ)課程《管理學(xué)》教學(xué)改革專業(yè)理論課程《管理學(xué)》教學(xué)改革《管理學(xué)》是高職管理類專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,課程理論性、抽象性、技術(shù)性都比較強(qiáng),對管理類專業(yè)的學(xué)生來說,這是一個(gè)嶄新的知識領(lǐng)域。如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門,讓學(xué)生了解和掌握這門該課程的基本理論、基本知識和基本技能,并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ),應(yīng)是《管理學(xué)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一、加強(qiáng)專業(yè)教育,營造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的入門課,按教學(xué)計(jì)劃一般安排在第一學(xué)期,為了加強(qiáng)新生對管理類專業(yè)的了解,增強(qiáng)對管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生能較快地掌握本課程的內(nèi)容,為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),在開課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。(一)做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育管理專業(yè)新生入學(xué)后要做的第一項(xiàng)工作就是進(jìn)行專業(yè)教育,一方面可由專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的介紹，通過管理學(xué)科的脈絡(luò)劃分，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)在管理類專業(yè)中的必要性，從學(xué)生的思想上加強(qiáng)對于本課程的重視；另一方面可邀請企業(yè)及管理方面的專家為學(xué)生做專題的管理學(xué)術(shù)演講及講座，通過實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生對于管理學(xué)的認(rèn)知。(二)公開教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生心中有數(shù)公開教學(xué)計(jì)劃,是指任課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),知曉三年所開設(shè)的課程及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程,明白通過三年的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以便學(xué)生做出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確奮斗目標(biāo)。(三)將管理學(xué)中所涉及的基本理論帶到實(shí)踐中，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用，讓學(xué)生知道：知識是需要指導(dǎo)實(shí)踐的。比方說管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)期望理論，可以舉例學(xué)生在為購買商品時(shí)總會(huì)對所購買的商品價(jià)值、功用有所期待，而等到實(shí)際購買后，會(huì)對此商品進(jìn)行客觀評價(jià)：當(dāng)預(yù)期大于實(shí)際值時(shí)顧客就會(huì)覺得滿意，對商品的評1價(jià)就會(huì)高，反之就會(huì)低。貼近生活的實(shí)例會(huì)加深學(xué)生對于基本理論的理解與認(rèn)可。(四)成立學(xué)習(xí)小組,營造學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)小組最好是以寢室為單位。成立學(xué)習(xí)小組,一方面便于學(xué)生之間互幫互學(xué),對學(xué)習(xí)中的問題隨時(shí)展開討論。另一方面在今后的案例教學(xué)、分組討論都可以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過課前的教學(xué)準(zhǔn)備,使學(xué)生對管理專業(yè)有了一個(gè)粗略的感性認(rèn)識,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也就為學(xué)好《管理學(xué)》課程奠定了良好的基礎(chǔ)。二、“吃透”教材,寫好教案要講好《管理學(xué)》,必須“吃透”教材,寫好教案。從教材到課堂教學(xué),中間一環(huán)就是教案。教材要通過教案來具體化。在編寫教案的過程中,要對教學(xué)的目的、教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)程序等都做出規(guī)定。教案一方面要與教材相聯(lián)系,體現(xiàn)教材的要求,使教材更加具體化。同時(shí)教案也要對教材進(jìn)行充實(shí)和完善。例如在貫徹新政策新制度,吸收新觀點(diǎn)新方法時(shí)首先需對原規(guī)定內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。其次,可適當(dāng)補(bǔ)充形成和提高課程綜合素質(zhì)方面的內(nèi)容,如公司要聞、人物、故事、學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)等。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),一方面應(yīng)充分考慮該課程與其它專業(yè)課程的銜接,處理好相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系。另一方面,要把素質(zhì)教育思想融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在重視知識傳授的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取知識的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。三、改革教學(xué)方法與手段,科學(xué)組織課堂教學(xué)從教學(xué)的全過程看,組織課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。在明確教學(xué)目的,寫好教案之后,如何組織課堂教學(xué)就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的決定性因素。在大眾化高等教育條件下,高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都有較大差異。而《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的概念性較強(qiáng),趣味性不夠,如果依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法,勢必會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味,失去學(xué)習(xí)興趣,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此,要在學(xué)生個(gè)體差異較大的條件下,有效地開展《管理學(xué)》教學(xué),必須改革教學(xué)方法和手段。(一)以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在課堂教學(xué)中,要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”,是啟發(fā)、是引導(dǎo),當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)、精心安排。在具體授課過程中,教師要以“大綱”為原則,對理論部分的教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,把課本中較為重點(diǎn)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,以多提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、歸納、總結(jié)。而不是僅僅告知結(jié)果,簡單地從理論上來論證是非。此外,每次課可留出一定時(shí)間,讓學(xué)生提出問題,教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問題、解決問題的課堂訓(xùn)練,這樣會(huì)起到鞏固知識、集中學(xué)生精力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果,達(dá)到從根本上避免“一言堂”或簡單重復(fù)的教學(xué)方式。(二)運(yùn)用案例教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力案例教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題,注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學(xué)者分析的案例。對初學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué),一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關(guān)的知識以后,結(jié)合課本的理論知識,先給學(xué)生相關(guān)的案例,然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過討論,促使學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),通過自由發(fā)言,鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié),真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(三)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),提高自學(xué)能力對于教材中一些淺顯易學(xué)的內(nèi)容,可留給學(xué)生去自學(xué),教師應(yīng)事先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求,指出應(yīng)掌握的重點(diǎn)問題以及參考書目,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),去查閱有關(guān)參考資料,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),也可轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生參與教學(xué),即教師選取某一章節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生自己備課講授,講完后,老師進(jìn)行點(diǎn)評,使學(xué)生從中體會(huì)到教學(xué)不是一項(xiàng)簡單的工作,體會(huì)到教師的艱辛和付出,體會(huì)到自己知識面的狹窄。通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,勝過單純地苦口婆心的說教。此外,還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報(bào)刊、雜志、書籍和網(wǎng)站,通過書本之外的各種途徑,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的興趣及能力,可達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì)日新月異的發(fā)展環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要,指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。(四)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革相配套的是教學(xué)手段的更新。目前,我國重要教學(xué)手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)的快節(jié)奏、高效率要求,《管理學(xué)》課程應(yīng)逐步采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。可引進(jìn)或組織教師自行制作教學(xué)課件,對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問題形象化,使復(fù)雜的問題簡單化,以易于學(xué)生理解和掌握。同時(shí),可建立校園網(wǎng),將該門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源在網(wǎng)上運(yùn)行,以便學(xué)生查閱。四、改革考試內(nèi)容傳統(tǒng)上,《管理學(xué)》課程的考核成績由平時(shí)與期末兩部分組成,一般各占四六。平時(shí)成績的主要依據(jù)是:出勤率+作業(yè)成績+課堂發(fā)言。然而,這些傳統(tǒng)方式存在很大的缺陷,期末考試雖然比較綜合,但是傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性,試卷中對那些實(shí)踐性、分析性強(qiáng)的內(nèi)容無法反映,只有回避,因此,學(xué)生只要到臨考時(shí)突擊一下,考試成績一般比較理想,這種形式的考試只是注重學(xué)生管理基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價(jià),忽視了對學(xué)生分析運(yùn)用知識能力的評價(jià)。為此,有必要就傳統(tǒng)的考核制度改革。本人認(rèn)為,該課程的考試,應(yīng)采取理論考試與案例分析相結(jié)合,即理論部分實(shí)行“考教分離”制度,案例分析方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，只要言之有理，不必拘泥于課本知識。管理理論在不斷地創(chuàng)新與深化，知識最終是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的，對于基本的管理理論的經(jīng)典我們應(yīng)該加以傳承，對于指導(dǎo)實(shí)踐或?qū)嵺`性較強(qiáng)的理論知識，不應(yīng)固步自封，墨守成規(guī)，往往成功的案例就是下一次的理論創(chuàng)新。