【正文】 手法和作用 情感目標：引導學生認識懷才不遇者欲說還休的痛苦，珍惜人盡其才的大好時代培養(yǎng)學生學習中國古典詩歌的熱情，讓他們樂于背誦和積累文學知識 教學重難點：熟讀成誦讀，探究詩旨理解并運用“以意逆志、知人論世”鑒賞方法 教學方法：誦讀法，討論法 教學用具：多媒體 課時安排：1課時 教學過程一、導入人生不稱意處十之八九，李白選擇明朝散發(fā)弄扁舟，蘇軾不聽穿林打葉聲，人生如夢，早在南朝時的鮑照又是怎樣的面對呢？二、朗讀自由讀，讀懂詩歌大意 要求：⑴明確體裁（多媒體展示）《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng)制新詞，流行一時。其主旨多有世路艱難及離別悲傷之意。鮑照《擬行路難》十八首，本篇是第四首。⑵讀準字音、把握節(jié)奏借助“探究討論”第一題的誦讀提示三、整體感知思考討論，說一說你讀懂的詩人情感是什么？找同學按照自己的理解示范讀。學生思路：詩中充滿了哀愁，壓抑矛盾的痛苦，是郁憤之情四、賞析全詩要求：學生討論，教師引導，領悟并把握詩人情感變化的過程，探究詩旨。詩文中抒發(fā)詩人人生郁憤之情，作者為什么開篇先從水寫起？這里使用的是什么表現手法？運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也會被家庭門第的高低貴賤所決定。詩人開篇感慨社會人生的不公，如果是你你將如何對待？使人有時如何對待的呢？學生討論回答，試著闡明自己的理由。明確：詩人借酒自寬，舉杯歌路難，悲愴難抑。提示：在第三聯(lián)中，詩人酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了凄愴的《行路難》，將一腔悲憤傾 瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。細微之處見真情。面對著如此不合理的現實，悲愴難抑的詩人內心世界有怎樣的變化呢？明確：欲說還休，矛盾郁憤。提示：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木嗎？當然不能！用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。緊接著卻是一個急轉直下（第八句）： “豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。以上我們用自己的生活體驗、主觀感受去感知詩人的內心世界，這就是“以意逆志”鑒賞詩歌的方法對我們的幫助。那么，到底是什么讓詩人如此矛盾郁憤不敢言呢？學生很容易地想到“知人論世”明確：結合作者情況和時代背景回答。（多媒體展示）⑴時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，并反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色 ⑵作者信息鮑照，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海（治所在今山東郯城）。南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中?！稊M行路難》18首，表現了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。⑶家庭門第的高低貴賤，導致詩人內心及其矛盾郁憤。我們驚嘆詩人內心深處矛盾郁憤啊，詩人也慨嘆自己的人生命數，那么詩歌第二聯(lián)中提到的“命”是指什么？關照全詩，作者對此有什么看法？明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。通過第四句的反問可以看出作者認為這樣非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。分析賞析后，再讀詩歌 教師總結詩歌開頭似乎是詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是在抨擊不合理的門閥制。瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！詩歌的前兩聯(lián)言不當愁；第三聯(lián)借酒消愁，然而滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人用一個反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。緊接著卻是一個急轉直下，“不敢言”痛苦深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。五、賞析技巧概括本詩的寫作風格此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。六、總結全文個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，才秀人微英雄無用武之地。而今我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，不患人之不己知，患己之不能也。所以現在只要努力成為一個“德美才秀”的人，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。七、布置作業(yè)回想我們學過的詩文，體會懷才不遇的文人們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度，談一談你的感受。教學反思：本課教學對象為高二學生，他們有一定的詩歌背誦量，但大多數人在詩歌鑒賞處不能有較清晰的思路與較好的鑒賞方法。缺乏多元、開放、自主賞析。在引導思路鼓勵自主多元賞析，學習運用“以意逆志、知人論世”的詩歌鑒賞方法。以意逆志、知人論世是相輔相成，聯(lián)系作者生平及其時代，可以更好的認識作品的價值和意義。知人論世學生很容易把握運用，而“以意逆志”對學生而言有些難度。所以在引導學生閱讀欣賞過程中時刻注意調動學生的主觀感受和生活體驗幫助學生理解、欣賞古詩，對那些意象的解讀，探究意旨、作者情感，要避免避免望文生義。但對于學生的新的解法，在肯定其合理成分的基礎上，要進行適當的點撥，促其真正理解。