擬行路難的說課稿-資料下載頁
2024-12-06 01:02本頁面
【正文】 語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。 4. 提問：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。 5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。 6. 從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。 7. 提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。 8. 教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命 這個問題的設計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。 9. 教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。 10. 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。 11. 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背 12. 作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
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