【正文】 、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。第十一，科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長(zhǎng)，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿足學(xué)生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡(jiǎn)潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。第四篇：當(dāng)前小金庫存在問題和對(duì)策建議當(dāng)前小金庫存在問題和對(duì)策建議2009年以來，我區(qū)相繼在行政事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)有企業(yè)開展了“小金庫”專項(xiàng)治理工作，累計(jì)查處“小金庫”金額360萬元。在專項(xiàng)治理中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小金庫現(xiàn)象呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和問題。一、當(dāng)前“小金庫”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式和特點(diǎn)：小金庫主要表現(xiàn)形式：一是部分收入不入賬。較為典型的是單位資產(chǎn)處置、出租收入不入賬形成小金庫。二是以收抵支。將支出直接與部分收入款相抵形成小金庫。三是虛列支出。以會(huì)議費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等名義，虛開多開甚至開具假發(fā)票，套取資金形成小金庫。四是財(cái)務(wù)處理不當(dāng)。部分項(xiàng)目款長(zhǎng)期掛賬形成小金庫。小金庫主要特點(diǎn)和難點(diǎn)：一是從單位性質(zhì)看，隨著預(yù)算管理的加強(qiáng)，公務(wù)卡等制度的推行，一級(jí)預(yù)算單位財(cái)務(wù)、資金管理較為規(guī)范，小金庫發(fā)生主要集中在下屬部分企事業(yè)單位。二是從資金來源看，傳統(tǒng)小金庫多源于“三亂”資金或截留、挪用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等，隨著財(cái)經(jīng)秩序的逐步規(guī)范，上述現(xiàn)象得到遏制，而虛列支出套取資金、單位資產(chǎn)管理等薄弱環(huán)節(jié)成為小金庫主要來源。三是從資金使用看，傳統(tǒng)小金庫多表現(xiàn)為設(shè)置賬外賬、個(gè)人開戶、現(xiàn)金保管，使用多為個(gè)人消費(fèi)甚至私分資金等，而現(xiàn)在小金庫實(shí)施手法更加隱蔽，從直接方式逐步向間接方式轉(zhuǎn)變，多為通過虛列多列支出、虛開發(fā)票套取資金、通過下屬單位報(bào)銷開支等，使用也多表現(xiàn)為超標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放獎(jiǎng)金福利，上下級(jí)禮品禮金支出等。四是小金庫核實(shí)查處難度加大。小金庫認(rèn)定出現(xiàn)一些模糊地帶，一些部門片面認(rèn)為只要不裝入個(gè)人腰包，為干部職工謀福利就不算小金庫，一些違規(guī)行為，由于財(cái)務(wù)處理、資金用途等方面較難界定，只能作為違反財(cái)政財(cái)務(wù)制度處理。虛開多開發(fā)票套現(xiàn)等手法的調(diào)查取證難度很大，若無舉報(bào)或與往來單位核對(duì)明細(xì)，相當(dāng)難以發(fā)現(xiàn)。二、當(dāng)前防治小金庫的幾點(diǎn)對(duì)策建議推進(jìn)資產(chǎn)管理制度建設(shè)。加強(qiáng)行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理，目前，由于資產(chǎn)配置不科學(xué)和使用監(jiān)管不力，為小金庫滋生埋下隱患。建議改變現(xiàn)在各自管理、各自為政的做法，將單位資產(chǎn)納入統(tǒng)一管理體系，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)綜合管理，確保資產(chǎn)在不同部門之間的合理調(diào)劑，促進(jìn)資源優(yōu)化配置。對(duì)于閑置資產(chǎn)的使用、出租等，應(yīng)經(jīng)過相應(yīng)審批程序，資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)收入不應(yīng)再作為單位收入自行支配和使用，應(yīng)納入財(cái)政統(tǒng)一預(yù)算和管理。深化財(cái)政財(cái)務(wù)管理機(jī)制改革。一是深化部門預(yù)算、國(guó)庫集中收付、非稅收入管理和公務(wù)卡、收支兩條線制度等各項(xiàng)改革，努力前移監(jiān)督關(guān)口，健全支出績(jī)效考評(píng)體系，建立“三公”支出預(yù)算管理和考核機(jī)制，提高預(yù)算管理的透明度和公開化，從源頭上遏制小金庫產(chǎn)生。二是強(qiáng)化單位財(cái)務(wù)收支管理。切實(shí)抓好“票款分離”工作，嚴(yán)禁隱瞞、坐支各項(xiàng)收入，虛支支出費(fèi)用。進(jìn)一步規(guī)范行事單位收入分配秩序，完善部門單位內(nèi)控和監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化單位銀行賬戶管理，嚴(yán)格收支核算。進(jìn)一步健全監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制。一是完善國(guó)庫集中支付和非稅收入網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)對(duì)各行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況的監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正單位財(cái)務(wù)異常行為，提高監(jiān)管水平。二是實(shí)行監(jiān)督常態(tài)化、公開化。完善落實(shí)一把手不直接分管財(cái)務(wù)、物資采購(gòu)制度，健全紀(jì)檢、財(cái)政、審計(jì)、單位內(nèi)部監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督相結(jié)合的監(jiān)督體系，逐步建立部門預(yù)算公開、審計(jì)結(jié)果公開、財(cái)務(wù)收支結(jié)果公開制度，建立責(zé)任追究機(jī)制，切實(shí)做到經(jīng)常性監(jiān)督與突擊性監(jiān)督相結(jié)合，有效遏制財(cái)務(wù)違規(guī)行為。第五篇：淺談當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中的弊端與對(duì)策淺談當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中的弊端與對(duì)策鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)鄧梅玲在“應(yīng)試教育”模式的影響之下，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著很多弊端，略述如次：一是照本宣科填鴨式。教師者或由于專業(yè)知識(shí)欠缺，或由于工作責(zé)任心不強(qiáng)而心有旁鶩，未能深鉆課文，扎實(shí)備課，連課本文字尚未疏通，更何談深挖、引伸與聯(lián)系？只有照本宣科，念完了事，至多給學(xué)生再對(duì)對(duì)課后習(xí)題答案。學(xué)生感到索然無味，聽課成了一件苦事。沒有樂學(xué)，思維的火花又怎能點(diǎn)燃？二是機(jī)械死板教條式。教者講課往往從固定的定義出發(fā)，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反動(dòng)，二者必居其一；或者肯定，或者否定，結(jié)論只能如此。對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，往往缺少辯證的觀點(diǎn)。三是脫離實(shí)際學(xué)究式。課文內(nèi)容一串串，理論觀點(diǎn)一套套，板書文字一行行，讓學(xué)生記筆記，背課本，做作業(yè)抄課本，課堂答問念課本。學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，來闡釋今日之繽紛世象，一見到新情境、新材料、新問題，就會(huì)墮入五里霧中，茫然不知所措了。比如，有學(xué)生在課堂上向老師發(fā)問；“老師，你說社會(huì)主義如何好，可為什么社會(huì)主義的蘇聯(lián)卻要制造借口占領(lǐng)人家的土地呢？”弄得老師一時(shí)間瞠目結(jié)舌，無言以對(duì)了。四是偏難刁怪整人式?，F(xiàn)在的高中文科學(xué)生，普遍反映學(xué)歷史好累，原因是高考命題以學(xué)生為敵人，用一位名牌大學(xué)歷史系著名教授的話說，就是“用考研究生的題考中學(xué)生，甚至有些題有過之而無不及?！备呖际侵笓]棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學(xué)生陷入題海，不能自拔，哪里還有他們求新求異思維安身立命之地呢？五是自由散漫放羊式。承擔(dān)有應(yīng)付高考任務(wù)的班級(jí)，尚能按部就班，以課本為陣地，逐一挺進(jìn)。而只有會(huì)考任務(wù)的高中理科班級(jí)或者是歷史科尚未列入中考的初中，對(duì)歷史課之輕視可謂心照不宣，盡人皆知了?；虿话磭?guó)家的部頒課程標(biāo)準(zhǔn)開足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問效果，粗放型，放羊式，臨到結(jié)業(yè)考試或會(huì)考，放松監(jiān)考，縱容抄襲，假冒偽劣，自欺欺人。這種現(xiàn)象在相當(dāng)多的初、高中學(xué)校已是習(xí)空見慣、習(xí)以為常了。這種作法，敗壞學(xué)風(fēng)，敗壞教風(fēng)，敗壞校風(fēng)，敗壞人風(fēng)，對(duì)青少年一代心靈的污染，是頗令人感嘆唏噓了。如此等等，不一而足。說明當(dāng)前中學(xué)歷史教育確實(shí)存在著嚴(yán)重弊端，倘任其繼續(xù)發(fā)展，不采取有力措施予以遏制和克服，將會(huì)妨害中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想素質(zhì)、思維能力等產(chǎn)生不良影響。這并非危言聳聽，而是一種理智的結(jié)論。那么，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采取哪些對(duì)策或措施予以調(diào)整、改變或創(chuàng)新呢？筆者不揣淺陋，就此發(fā)表幾點(diǎn)看法：一、中學(xué)校長(zhǎng)要從祖國(guó)的前途、青少年的未來著想，樹立和強(qiáng)化素質(zhì)教育觀念，糾正片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，全面貫徹教育方針，全面改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面開足開好各門課程，不能一切圍繞中考、高考指揮棒轉(zhuǎn)。要健全歷史課程的上課、測(cè)評(píng)制度，充分發(fā)掘歷史課的素質(zhì)教育功能。筆者建議，現(xiàn)行中考應(yīng)將歷史納入考試范圍，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重視。目前，在相當(dāng)多的初、高中，歷史教師缺乏，青黃不接時(shí)，有的以書記、校長(zhǎng)臨時(shí)代替，有的甚至以職員工人代之，由此鬧出許多笑話。改變這種現(xiàn)狀，辦法有五：一是國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)本、?？茪v史專業(yè)畢業(yè)生到教學(xué)第一線工作；二是省、地（市）師范、教育院校應(yīng)承擔(dān)起歷史教師脫產(chǎn)培訓(xùn)或在職進(jìn)修的任務(wù)，以提高現(xiàn)任中學(xué)歷史教師的素質(zhì)；三是對(duì)歷史教師的任用和待遇應(yīng)與其他學(xué)科一視同仁，一碗水端平，以免歷史教師產(chǎn)生自暴自棄、不求上進(jìn)之心理；四是加強(qiáng)思想政治工作，關(guān)心歷史教師的思想、業(yè)務(wù)狀況，動(dòng)情講理，激發(fā)其事業(yè)心；五是倡導(dǎo)中學(xué)歷史教師開展持續(xù)深入的教研活動(dòng)，歷史教師人數(shù)較少的地方可聯(lián)校、聯(lián)片或跨縣成立中心教研組，學(xué)習(xí)理論，交流經(jīng)驗(yàn)，探討教法，崗位練兵，以達(dá)共同提高之目的。二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)法西方教育學(xué)家卡爾羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無用的，對(duì)自己的行為極少或竟根本沒有影響，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)?！睂W(xué)生是教學(xué)效果的最后決定因素。對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力啟動(dòng)的程度如何影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)學(xué)生的自學(xué)，要提出要求，告訴辦法，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)線索，提出問題，窮因究果，由此及彼。在學(xué)生自學(xué)歷史過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，為學(xué)生“開路”、“平坡”、“解疑”。學(xué)生的自學(xué)是自得、回味、體會(huì)、消化知識(shí)的過程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引申，有放有收。教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處，要講歷史教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，講歷史教材的規(guī)律性、實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的問題，講歷史教材的學(xué)習(xí)方法、研究方法、創(chuàng)造方法，講學(xué)生因年齡和閱歷的關(guān)系而一時(shí)認(rèn)識(shí)不清、理解不了的內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑。設(shè)疑、求疑、解疑，在課堂教學(xué)中提出問題，分析問題，解決問題，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學(xué)始末，使教學(xué)過程充滿生機(jī)。學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成，核心在于一個(gè)“疑”字。歷史教學(xué)疑設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭，講課的重難點(diǎn)，講課的銜接處，講課的結(jié)尾，以及教材易使人乏味的地方。歷史課堂教學(xué)要有動(dòng)有靜，有張有弛，波濤迭起，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成“問題”的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾，激起一個(gè)個(gè)浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿足。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢(shì)，解惑要適時(shí)，才能一以當(dāng)十，連鎖反應(yīng)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維。三、開展歷史學(xué)科課外活動(dòng)，充分發(fā)揮社會(huì)課堂效益歷史學(xué)科課外活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育在歷史學(xué)科的重要表現(xiàn)。課堂里、書本上學(xué)到的歷史知識(shí)和道理，可以通過課外活動(dòng)得到印證、啟發(fā)和補(bǔ)充，通過人體多種感官功能得到更生動(dòng)、更鮮活、更深刻的體驗(yàn)，銘刻于心，融進(jìn)血肉。筆者所在的湖北省黃岡中學(xué)在這方面有一些固定“節(jié)目”，如每學(xué)年都要組織有關(guān)年級(jí)學(xué)生到省博物館參觀出土文物，到紅安、黃岡烈士陵園參加革命史跡陳列館，到李時(shí)珍陵園、畢晱故里考察，到董必武、陳潭秋、李先念故居尋訪……這些活動(dòng)，融圖片、文字、實(shí)物于一體，真切感人，起到了活的教科書的作用。學(xué)校還舉辦一年一屆的包括歷史知識(shí)在內(nèi)的中學(xué)生文科智力競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識(shí)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，固然途徑很多，但進(jìn)行大量閱讀，應(yīng)是重要一條。這里，魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現(xiàn)實(shí)意義。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些書籍、文章，瀏覽瀏覽，即使如陶淵明自嘲“好讀書，不求甚解”也沒有什么不好。人有千面，書讀常新，接觸各種觀點(diǎn)，體會(huì)各種說法，進(jìn)行比較鑒別，有助于學(xué)生分析綜合等思維能力的提高。五、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，努力活化課堂教學(xué)全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)必須充滿活力，沒精打采，照本宣科，怎能激發(fā)學(xué)生興趣，更何談提高學(xué)生素質(zhì)？歷史教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該是史論結(jié)合，舒緩有致，啟發(fā)有道，既有邏輯的辯證的分析綜合，也有形象的生動(dòng)的描述說明，既善于恰當(dāng)旁征，又善于合理生發(fā)，能察言觀色地運(yùn)用“課堂機(jī)智”，讓學(xué)生們?cè)谂d奮的情緒中主動(dòng)地掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。好的歷史教師上課，不僅傳授知識(shí)，而且伴隨教學(xué)內(nèi)容流露出自己的喜怒哀樂，自己的氣質(zhì)和個(gè)性，正確地、真心實(shí)意地顯露自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，完全進(jìn)入角色，并主動(dòng)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)討論、質(zhì)疑環(huán)境，非常得體地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性與個(gè)性，讓學(xué)生嘗到跳起來摘梨子然后親口吃梨子的滋味。歷史教師應(yīng)該永遠(yuǎn)保持一種鮮活的學(xué)術(shù)探索精神，經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，從中汲取知識(shí)和學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為活化自己的教學(xué)提供必要的知識(shí)、理論準(zhǔn)備?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！笨朔?dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)弊端，必須注入素質(zhì)教育的新觀念，新作法，許多學(xué)校和同行對(duì)此多有建樹。這也是一個(gè)值得探討的永恒的主題。筆者僅就此作了一些粗淺分析，談了一些不成熟的看法，拋磚引玉，以就教于中學(xué)歷史教學(xué)界諸位同仁。