【正文】 、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿?。只要有新意、?chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。第十一，科學認識和使用現(xiàn)代教育技術。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學。運用現(xiàn)代教育技術進行歷史教學的根本目的是為了更好實現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真?zhèn)湔n，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應以認真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。第四篇：當前小金庫存在問題和對策建議當前小金庫存在問題和對策建議2009年以來，我區(qū)相繼在行政事業(yè)單位、社會團體、國有企業(yè)開展了“小金庫”專項治理工作，累計查處“小金庫”金額360萬元。在專項治理中，發(fā)現(xiàn)當前小金庫現(xiàn)象呈現(xiàn)出一些新的特點和問題。一、當前“小金庫”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式和特點：小金庫主要表現(xiàn)形式：一是部分收入不入賬。較為典型的是單位資產(chǎn)處置、出租收入不入賬形成小金庫。二是以收抵支。將支出直接與部分收入款相抵形成小金庫。三是虛列支出。以會議費、培訓費、勞務費等名義，虛開多開甚至開具假發(fā)票，套取資金形成小金庫。四是財務處理不當。部分項目款長期掛賬形成小金庫。小金庫主要特點和難點：一是從單位性質(zhì)看，隨著預算管理的加強，公務卡等制度的推行，一級預算單位財務、資金管理較為規(guī)范，小金庫發(fā)生主要集中在下屬部分企事業(yè)單位。二是從資金來源看，傳統(tǒng)小金庫多源于“三亂”資金或截留、挪用項目經(jīng)費等，隨著財經(jīng)秩序的逐步規(guī)范，上述現(xiàn)象得到遏制，而虛列支出套取資金、單位資產(chǎn)管理等薄弱環(huán)節(jié)成為小金庫主要來源。三是從資金使用看，傳統(tǒng)小金庫多表現(xiàn)為設置賬外賬、個人開戶、現(xiàn)金保管，使用多為個人消費甚至私分資金等，而現(xiàn)在小金庫實施手法更加隱蔽，從直接方式逐步向間接方式轉變，多為通過虛列多列支出、虛開發(fā)票套取資金、通過下屬單位報銷開支等，使用也多表現(xiàn)為超標準發(fā)放獎金福利，上下級禮品禮金支出等。四是小金庫核實查處難度加大。小金庫認定出現(xiàn)一些模糊地帶，一些部門片面認為只要不裝入個人腰包，為干部職工謀福利就不算小金庫，一些違規(guī)行為，由于財務處理、資金用途等方面較難界定，只能作為違反財政財務制度處理。虛開多開發(fā)票套現(xiàn)等手法的調(diào)查取證難度很大，若無舉報或與往來單位核對明細，相當難以發(fā)現(xiàn)。二、當前防治小金庫的幾點對策建議推進資產(chǎn)管理制度建設。加強行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理，目前，由于資產(chǎn)配置不科學和使用監(jiān)管不力，為小金庫滋生埋下隱患。建議改變現(xiàn)在各自管理、各自為政的做法，將單位資產(chǎn)納入統(tǒng)一管理體系，實現(xiàn)資產(chǎn)綜合管理，確保資產(chǎn)在不同部門之間的合理調(diào)劑，促進資源優(yōu)化配置。對于閑置資產(chǎn)的使用、出租等，應經(jīng)過相應審批程序，資產(chǎn)運營收入不應再作為單位收入自行支配和使用，應納入財政統(tǒng)一預算和管理。深化財政財務管理機制改革。一是深化部門預算、國庫集中收付、非稅收入管理和公務卡、收支兩條線制度等各項改革，努力前移監(jiān)督關口，健全支出績效考評體系，建立“三公”支出預算管理和考核機制，提高預算管理的透明度和公開化，從源頭上遏制小金庫產(chǎn)生。二是強化單位財務收支管理。切實抓好“票款分離”工作，嚴禁隱瞞、坐支各項收入，虛支支出費用。進一步規(guī)范行事單位收入分配秩序，完善部門單位內(nèi)控和監(jiān)督機制，強化單位銀行賬戶管理，嚴格收支核算。進一步健全監(jiān)督監(jiān)管機制。一是完善國庫集中支付和非稅收入網(wǎng)絡功能，加強對各行政事業(yè)單位財務狀況的監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)和糾正單位財務異常行為，提高監(jiān)管水平。二是實行監(jiān)督常態(tài)化、公開化。完善落實一把手不直接分管財務、物資采購制度，健全紀檢、財政、審計、單位內(nèi)部監(jiān)督和社會監(jiān)督相結合的監(jiān)督體系，逐步建立部門預算公開、審計結果公開、財務收支結果公開制度，建立責任追究機制，切實做到經(jīng)常性監(jiān)督與突擊性監(jiān)督相結合，有效遏制財務違規(guī)行為。第五篇：淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策鄧發(fā)紀念中學鄧梅玲在“應試教育”模式的影響之下，當前中學歷史教學中存在著很多弊端，略述如次：一是照本宣科填鴨式。教師者或由于專業(yè)知識欠缺，或由于工作責任心不強而心有旁鶩，未能深鉆課文，扎實備課，連課本文字尚未疏通，更何談深挖、引伸與聯(lián)系？只有照本宣科，念完了事，至多給學生再對對課后習題答案。學生感到索然無味，聽課成了一件苦事。沒有樂學，思維的火花又怎能點燃？二是機械死板教條式。教者講課往往從固定的定義出發(fā)，把學生的思維限制在預先設置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反動，二者必居其一；或者肯定，或者否定，結論只能如此。對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評價，往往缺少辯證的觀點。三是脫離實際學究式。課文內(nèi)容一串串，理論觀點一套套，板書文字一行行，讓學生記筆記，背課本，做作業(yè)抄課本，課堂答問念課本。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，來闡釋今日之繽紛世象，一見到新情境、新材料、新問題，就會墮入五里霧中，茫然不知所措了。比如，有學生在課堂上向老師發(fā)問；“老師，你說社會主義如何好，可為什么社會主義的蘇聯(lián)卻要制造借口占領人家的土地呢？”弄得老師一時間瞠目結舌，無言以對了。四是偏難刁怪整人式。現(xiàn)在的高中文科學生，普遍反映學歷史好累，原因是高考命題以學生為敵人，用一位名牌大學歷史系著名教授的話說，就是“用考研究生的題考中學生，甚至有些題有過之而無不及。”高考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學生陷入題海，不能自拔，哪里還有他們求新求異思維安身立命之地呢？五是自由散漫放羊式。承擔有應付高考任務的班級，尚能按部就班，以課本為陣地，逐一挺進。而只有會考任務的高中理科班級或者是歷史科尚未列入中考的初中，對歷史課之輕視可謂心照不宣，盡人皆知了?；虿话磭业牟款C課程標準開足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問效果，粗放型，放羊式，臨到結業(yè)考試或會考，放松監(jiān)考，縱容抄襲，假冒偽劣，自欺欺人。這種現(xiàn)象在相當多的初、高中學校已是習空見慣、習以為常了。這種作法，敗壞學風，敗壞教風，敗壞校風，敗壞人風，對青少年一代心靈的污染，是頗令人感嘆唏噓了。如此等等，不一而足。說明當前中學歷史教育確實存在著嚴重弊端，倘任其繼續(xù)發(fā)展，不采取有力措施予以遏制和克服，將會妨害中學生的健康成長，對他們的知識結構、思想素質(zhì)、思維能力等產(chǎn)生不良影響。這并非危言聳聽，而是一種理智的結論。那么，針對當前中學歷史教學現(xiàn)狀，應當采取哪些對策或措施予以調(diào)整、改變或創(chuàng)新呢？筆者不揣淺陋，就此發(fā)表幾點看法：一、中學校長要從祖國的前途、青少年的未來著想，樹立和強化素質(zhì)教育觀念，糾正片面追求升學率的錯誤傾向，全面貫徹教育方針，全面改善學生知識結構，全面開足開好各門課程，不能一切圍繞中考、高考指揮棒轉。要健全歷史課程的上課、測評制度，充分發(fā)掘歷史課的素質(zhì)教育功能。筆者建議，現(xiàn)行中考應將歷史納入考試范圍，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重視。目前，在相當多的初、高中，歷史教師缺乏，青黃不接時，有的以書記、校長臨時代替，有的甚至以職員工人代之，由此鬧出許多笑話。改變這種現(xiàn)狀，辦法有五：一是國家應鼓勵大學本、專科歷史專業(yè)畢業(yè)生到教學第一線工作；二是省、地（市）師范、教育院校應承擔起歷史教師脫產(chǎn)培訓或在職進修的任務，以提高現(xiàn)任中學歷史教師的素質(zhì)；三是對歷史教師的任用和待遇應與其他學科一視同仁，一碗水端平，以免歷史教師產(chǎn)生自暴自棄、不求上進之心理；四是加強思想政治工作，關心歷史教師的思想、業(yè)務狀況，動情講理，激發(fā)其事業(yè)心；五是倡導中學歷史教師開展持續(xù)深入的教研活動，歷史教師人數(shù)較少的地方可聯(lián)校、聯(lián)片或跨縣成立中心教研組，學習理論，交流經(jīng)驗，探討教法，崗位練兵，以達共同提高之目的。二、指導學生自學，教給學生學法西方教育學家卡爾羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或竟根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識?！睂W生是教學效果的最后決定因素。對學生內(nèi)驅力啟動的程度如何影響著學生學習的狀況。對學生的自學，要提出要求，告訴辦法，讓他們在自學中發(fā)現(xiàn)線索，提出問題，窮因究果，由此及彼。在學生自學歷史過程中，教師要根據(jù)學生的年齡、心理和生理特點，為學生“開路”、“平坡”、“解疑”。學生的自學是自得、回味、體會、消化知識的過程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時點撥，恰當引申，有放有收。教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處，要講歷史教材中的重點、難點、疑點，講歷史教材的規(guī)律性、實質(zhì)性、關鍵性的問題，講歷史教材的學習方法、研究方法、創(chuàng)造方法，講學生因年齡和閱歷的關系而一時認識不清、理解不了的內(nèi)容。自學指導貴在設疑。設疑、求疑、解疑，在課堂教學中提出問題，分析問題，解決問題，教學由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學始末，使教學過程充滿生機。學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣的養(yǎng)成，核心在于一個“疑”字。歷史教學疑設何處？一般說來，設在講課的開頭，講課的重難點，講課的銜接處，講課的結尾，以及教材易使人乏味的地方。歷史課堂教學要有動有靜，有張有弛，波濤迭起，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，組成“問題”的階梯，創(chuàng)設一個個矛盾，激起一個個浪花，實現(xiàn)一個個求知欲望的滿足?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢，解惑要適時，才能一以當十，連鎖反應，鍛煉和促進學生的思維。三、開展歷史學科課外活動，充分發(fā)揮社會課堂效益歷史學科課外活動是歷史課堂教學的補充與延伸，是歷史教學的有機組成部分，是素質(zhì)教育在歷史學科的重要表現(xiàn)。課堂里、書本上學到的歷史知識和道理，可以通過課外活動得到印證、啟發(fā)和補充，通過人體多種感官功能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，銘刻于心，融進血肉。筆者所在的湖北省黃岡中學在這方面有一些固定“節(jié)目”，如每學年都要組織有關年級學生到省博物館參觀出土文物，到紅安、黃岡烈士陵園參加革命史跡陳列館，到李時珍陵園、畢晱故里考察，到董必武、陳潭秋、李先念故居尋訪……這些活動，融圖片、文字、實物于一體，真切感人，起到了活的教科書的作用。學校還舉辦一年一屆的包括歷史知識在內(nèi)的中學生文科智力競賽，激發(fā)了學生的學習興趣。四、指導學生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識學生素質(zhì)的全面提高，固然途徑很多，但進行大量閱讀，應是重要一條。這里，魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現(xiàn)實意義。歷史教師要指導學生圍繞課堂學習內(nèi)容，選擇一些書籍、文章，瀏覽瀏覽，即使如陶淵明自嘲“好讀書，不求甚解”也沒有什么不好。人有千面，書讀常新，接觸各種觀點，體會各種說法，進行比較鑒別，有助于學生分析綜合等思維能力的提高。五、發(fā)揮教師主導作用，努力活化課堂教學全面提高學生素質(zhì)，提高歷史教學質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關鍵。教師的教學必須充滿活力，沒精打采，照本宣科，怎能激發(fā)學生興趣，更何談提高學生素質(zhì)？歷史教師的課堂教學，應該是史論結合，舒緩有致，啟發(fā)有道，既有邏輯的辯證的分析綜合，也有形象的生動的描述說明，既善于恰當旁征，又善于合理生發(fā)，能察言觀色地運用“課堂機智”，讓學生們在興奮的情緒中主動地掌握知識，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。好的歷史教師上課，不僅傳授知識，而且伴隨教學內(nèi)容流露出自己的喜怒哀樂，自己的氣質(zhì)和個性，正確地、真心實意地顯露自己的立場、觀點和方法，完全進入角色，并主動地為學生們創(chuàng)設討論、質(zhì)疑環(huán)境，非常得體地引導學生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性與個性，讓學生嘗到跳起來摘梨子然后親口吃梨子的滋味。歷史教師應該永遠保持一種鮮活的學術探索精神，經(jīng)常關注本學科的研究動態(tài)，從中汲取知識和學術營養(yǎng)，改善自身的知識結構，從而為活化自己的教學提供必要的知識、理論準備?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！笨朔斍爸袑W歷史教學弊端，必須注入素質(zhì)教育的新觀念，新作法，許多學校和同行對此多有建樹。這也是一個值得探討的永恒的主題。筆者僅就此作了一些粗淺分析，談了一些不成熟的看法，拋磚引玉，以就教于中學歷史教學界諸位同仁。