有關目前中學歷史教學中培養(yǎng)學生能力的幾個問題的思考-資料下載頁
2025-06-15 22:01本頁面
【正文】 我們認為，如果對形成歷史教學方法的理論 基礎缺乏深入的研究，或在認識還不甚清楚的情況就草率做出結論，是不足取的。 （二）搞清楚其內在結構。教學方法體系及任何一種教學方法都具有內在的結構，只有在掌握其內在結構 的基礎上，才能正確地認識和運用它。如歷史教學中運用口頭語言教學的方法，其內部結構就有不同層面。 （三）明確選用歷史教學方法的依據。歷史教學法有很多種類，其特點作用各有不同，在選用時應當依據 什么呢？我們認為主要有：１．歷史教學的目的、要求，即所選擇的教學方法必須能夠實現(xiàn)教學目的要求。２ ．歷史教學內容的需要，即教學方法和教學內容要達到有機的統(tǒng)一。３．適應歷史教學對象的狀況，即教學方 法要適合教學對象的年齡、知識水平和心理特征。 （四）研究教學方法的最佳組合。在歷史教學中，不同類型的課要完成的任務及培養(yǎng)能力的側重點有所不 同，即使在一節(jié)歷史課中，也往往要完成多項任務，進行多方面能力培養(yǎng)。因此，課堂上教師不能從始至終使 用一種教學方法，而是要根據教學實際情況，在諸多教學方法中進行選擇，優(yōu)化組合成能夠全面適應不同需要 的最佳教學形式。這是全面完成本課教學任務、達到能力培養(yǎng)要求的可靠保證。那種認為某一種由多種教學方 法組成的教學形式為最佳組合，適合一切歷史課堂需要的認識和作法，與在歷史課堂上始終使用單一教學方法 的認識和作法，同樣是非常錯誤的。 綜上所述，在中學歷史教學中，加強培養(yǎng)能力的宏觀研究，是一項刻不容緩的艱巨任務。我們必須看到， 對培養(yǎng)能力的微觀研究應該是建立在宏觀研究的基礎上；二是既不能相互替代，亦不可偏廢。只有盡快構建起 既包括宏觀又包括微觀的多層面研究體系，才能真正使我們對歷史教學培養(yǎng)能力問題的認識不斷深化，從而在 研究中進一步取得碩果，以便促進和指導中學歷史教學的健康發(fā)展。
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