【正文】 就熟，真正做到了“把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人”。注重學習方式的多樣化，如：學生自學，觀察，討論，小組合作交流，當小老師，辯論等，使學生做到了自主學習、快樂學習、高效學習。突出的有：周文紅、劉惠、張海霞、王冬梅等。問題教學貫穿課堂始終，整個教學過程教學步驟清晰，重點突出，教學效果良好。問題設計得層次清楚、價值高；教師的引導與點撥、學生自主學習、小組討論等活動把握得較為合理，能通過一個個具體詳細的問題，一步步引導學生明確并掌握應學會的知識內(nèi)容。這方面表現(xiàn)突出的有：鄭靜靜、馬玉超等。教學評價與學習達成度得到進一步強化。大部分教師在課堂教學中充分運用評價杠桿調 動學生活動的積極性，教師評價、小組評價、學生評價能充分結合，極大地調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍起來。在教學環(huán)節(jié)設計與活動安排上，大部分教師已開始重視對學生學習目標達成度的檢測，采取有效形式，努力做到當堂學習，當堂消化，當堂檢測，當堂反饋，重視學生的學習效果。這方面突出的有：馬秀娟、張海霞、姜淑芳等。（二）、體現(xiàn)出的不足及有關建議：教師基本功有待進一步強化。個別教師書寫潦草，板書隨意，缺乏藝術性，不能給學生以規(guī)范的引導；有的教師普通話使用不標準甚至上課不使用普通話，影響了教學效果；部分教師對教材把握不準，教學重難點不突出，平均用力，泛泛而論。部分教師的教育理念與教學方法亟需進一步轉變，部分教師的課堂教學傳統(tǒng)的痕跡還很 明顯，對高效和諧課堂教學模式的探究不夠，方式老化。教師講得多，學生主動參與少，不能真正還課堂于學生；教學形式單一，課堂氣氛沉悶，教師缺少激勵性、啟發(fā)性、鼓勵性課堂語言。教學評價與課堂教學的檢測存在不到位、不突出的問題。部分教師的課堂教學評價方式 單一，或基本沒有有效的教學評價，不能及時對學生的學習進行及時的肯定，學生得不到來自老師和同學們的鼓勵與欣賞，學習積極性得不到有效調動；教師對學生一堂課的學習效果不能采取有效的形式加以檢測，學情得不到及時了解，練習得不到有效拓展和深化。這些均在一定程度上影響了課堂教學的實效性。對學生自主學習與合作學習的有效性研究需進一步深化。絕大部分教師都在積極探索使 用自主合作學習模式，但在具體教學過程中實施水平參差不齊，有的小組合作學習流于形式，價值不高；有的是在自主與合作的時機把握和時間分配上處理不當，仍然存在一定程度上的假討論或討論問題價值不高的現(xiàn)象，缺乏真正高效的自主與合作。學生的學習習慣與學習方法的培養(yǎng)需引起高度重視。相當一部分初中生的讀寫等基本習慣不正確；個別學生合作學習的方法沒有掌握，不會合作、假合作，注意力不集中；學生兩極分化的現(xiàn)象在高年級尤為突出。二、教師教學常規(guī)材料情況（一）、體現(xiàn)出的主要優(yōu)點有：備課方面：多數(shù)教師的備課整體質量較高。一是課型齊全，有單元備課、集體備課、課 時備課、練習課、反饋矯正課、復習課等；二是備課內(nèi)容具體翔實，實效性高，既備教材、教法，又備學情、學法，既重視過程設計，又突出了教學效果的評價與檢測，注重課堂效益。三是教學案欄目填寫完整，時間具體、準確，教后反思等環(huán)節(jié)價值高。岞山初中王忠萍老師的語文備課數(shù)量足、內(nèi)容詳實、書寫認真，試題積累本單獨裝訂，實用性很強，練習、測試、指導、講評各種類型齊全；鄭靜靜老師的試題積累兩本，單獨裝訂成本。岞山二中劉凱老師的語文備課量足，欄目填寫認真，內(nèi)容詳實，單元備課單獨裝訂；王艷蕾老師的備課詳實，課型齊全。作業(yè)批改方面：學生作業(yè)次數(shù)達標，作業(yè)布置質量較高，大部分教師能做到全批全改，有批語、等級和日期，部分教師有激勵性批語，英語和作文批改尤為突出，值得推廣。突出的有：岞山初中的王忠萍、劉惠、姚春花；岞山二中的高敏、劉凱、陳曉欣等。聽課方面：大多數(shù)教師的聽課次數(shù)符合要求，聽課筆記中環(huán)節(jié)分析具體、準確，過程記 錄全面、細致，學校有評課活動記錄，教師有課堂評價量分表。系列材料完整。教科研活動方面：兩處學校都制定了學校及各學科教科研活動計劃，各教研組按照計劃 認真開展了扎實有效的教研活動，檔案材料齊全，有活動通知、活動記錄、活動小結。學校有各級研究課題，教師有個人研究小課題。（二）、存在的不足及有關建議：個別教師的備課質量不高，相關欄目填寫不具體，備課中只羅列知識點，缺少教法學法 內(nèi)容，教后反思空缺或空話套話多，價值不高，部分教師的書寫潦草，紙面不潔。部分教師的作業(yè)布置太單一，機械地從課本中選取一部分習題，不具備啟發(fā)性、創(chuàng)新性、層次性和拓展性；作業(yè)批改不細致，存在一定的應付性，缺乏有效的批語與針對性指導意見，“√”到底，批改記錄公式化；作業(yè)批改存在的共性問題是：缺少激勵性評價用語。教師聽課次數(shù)太少，個別教師的聽課記錄有補的痕跡，不真實；部分教師的聽課記錄過略，過程評析不具體，缺少總體評價環(huán)節(jié)。三、學校教學常規(guī)管理方面兩處初中本學期在教學常規(guī)管理上都下了很大功夫，在原有基礎上有了較大的起色。（一、）突出亮點：兩處初中的教學常規(guī)檢查及時到位，反饋矯正形式科學合理：岞山一中業(yè)務檢查每兩周 進行一次，已檢查6次，并且通過教師例會、教研活動等時間將檢查情況進行面上反饋，檢查時分項目打分，然后合計進行等級評價；岞山二中檢查4次，檢查從三個方面進行：備課、聽課、作業(yè)布置與批改，建有“常規(guī)檢查記錄表”，評價分數(shù)具體、真實。岞山初中教導處業(yè)務檢查管理從備課、作業(yè)的要求到檢查標準、打分表、檢查情況通報 等各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，細、實、嚴，體現(xiàn)了日常管理的科學化、規(guī)范化。（各項標準要求在學期初即引發(fā)至每位科任教師手中，讓每一位教師先學習掌握好標準）；岞山二中教研活動安排得具體、實用，如：每周聽課都有“學校公開課安排表”，計劃性很強。重視了對作業(yè)批改的檢查與評價。如，岞山初中從“作業(yè)的書寫與規(guī)范”、“全批全改情 況”、“時間、等級、批語”等三個角度進行評價，然后以等級（A、B）加以展現(xiàn)。兩處初中均重視了對學校常規(guī)管理制度的不斷修訂完善，使制度真正發(fā)揮指導與促進教 學的積極作用。岞山初中本學期對學校教學常規(guī)管理評價一系列制度進行了修訂完善，新修訂的備課、作業(yè)批改、聽課等標準要求具體詳實，操作性強，并且較好地體現(xiàn)了新課改的理念（師生 評價由單純分數(shù)評價轉向等級評價）；岞山二中新修訂“備課檢查標準”、“作業(yè)批改檢查標準”和“聽課檢查標準”。（二）、不足及建議部分常規(guī)管理制度標準要求內(nèi)容表述不夠具體、詳實，較為粗糙。部分檔案日常管理和入檔欠規(guī)范，材料質量亟待提高，紙張格式要統(tǒng)一，檔案標簽打印、粘貼要規(guī)范。岞山初中本學期在教學常規(guī)管理的規(guī)范、嚴謹上尤為突出，檔案日常管理細致、科學。岞山教育管理辦公室2009年7月2日