【正文】 學資源。錯誤是伴隨著學生一起成長的，課堂是學生出錯的場所。作為教師，我們要正確看待學生的錯誤，顯露真實的課堂，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預測錯誤，展現(xiàn)多姿的課堂；要及時捕捉錯誤，呈現(xiàn)精彩的課堂；錯誤讓課堂生機勃勃，充滿活力；錯誤讓師生張揚個性、充滿靈性；只有這樣，師生才能共同成長?！景咐弧俊秲晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法》課堂教學片段在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當同學們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學提出：老師，我有辦法，356，56不夠減，用65就行了，65=1，30+1=31。從結(jié)果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有創(chuàng)新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個位上的5和6相差1，就用30＋1??話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯了，不是30+1，應(yīng)該是301=29。教師贊賞地點點頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學習中，學生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路?！窘虒W反思】像這樣善待、寬容、利用錯誤生成的資源，蘊含著很有價值的數(shù)學問題，所以教師要抓住這一契機，及時調(diào)整教學思路，為學生營造獨立思考、主動學習的氛圍，讓這一生成成為促進學生思維發(fā)展的資源，使數(shù)學課堂教學成為師生共同發(fā)展、富有個性，具有挑戰(zhàn)性的學習過程?！罢n堂上的錯誤是教學的巨大財富?！苯虒W中出現(xiàn)的各種錯誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價值的教學資源，我們教師應(yīng)該做學習錯誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，讓學生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進學生的全面發(fā)展?！景咐俊犊撕颓Э说恼J識》課堂教學片段在教學時，我抽一學生上臺，指出彈簧秤上“1千克”的位置，他卻指錯了；我又抽另一學生上臺來指一指“1千克”的位置時，并沒有讓第一位學生回到座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”的位置，他指對了，這時老師問：同學們，這二名同學都指對了嗎？生說：都對。師說：請二位回到座位?！窘虒W反思】作為教師，要本著以人為本的主體教育觀、尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生，要允許學生出錯。我在教學中用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。我的這盞“綠燈”使孩子的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重，讓學生在和諧、寬松的氛圍中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樹立了學好數(shù)學的信心?！景咐俊斗謹?shù)的初步認識》課后鞏固練習練習題：我是小法官（判斷下列說法是否正確，說明理由）“把一個月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯了呢？“一本《故事書》的1/4和一本《連環(huán)畫》的1/4相等”是否正確？為什么？要求：先獨立思考，再同桌討論，有疑問可四人小組討論，想一想，自己錯在哪里？最后，全班交流?！驹O(shè)計意圖】學生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習中的錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的自我思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學生的反思能力?！景咐摹浚骸督鉀Q問題》課堂教學片段：小明帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發(fā)水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）師：將12＋28=40，50－40=10 這兩個算式寫成綜合算式學生出現(xiàn)了兩種錯誤答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暫的思考后，教師沒有作出任何評價，微笑地對同學們說。師：同學們認為12＋28－50=10對嗎？生：（略有所思）不對！師：為什么？生：（不解地說）答案怎么會等于10呢？12＋28=40，40－50怎么能減呢？師：你們同意他的觀點嗎？生：同意生1：12＋28=40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。生2：因為是求剩下的錢，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。生：（大部分學生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。師：那么 50－12＋28該對了吧？生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會多起來呢？師：看來問題出在這里了，那你們想一想應(yīng)該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）學生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時，一只小手舉了起來老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個小括號，可以算它。師：同學們，你們聽懂了嗎？生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號呢？它有什么用，它表示什么意思？生2：我知道了，加上小括號可以表示把12＋28=40先算出來。一部分學生似乎懂了，這時，教師故意裝作一副不懂的樣子問：同學們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？生3：（部分同學很著急地想表達自己的想法）加上小括號就表示把12＋28先算嘛！師：噢，這樣的，同學們，現(xiàn)在你們都聽懂了嗎？生：點頭。師：哦，這個辦法真不錯?！窘虒W啟示】課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，巧妙利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學生從多角度全方位審視自己在學習活動中出現(xiàn)的錯誤，在教學過程中，當發(fā)現(xiàn)問題時，教師能在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地加以引導，拋磚引玉，讓學生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，訓練了學生的反思能力和辨析能力；讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構(gòu)。??有句話說得好: “沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！闭n堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權(quán)利，幫助學生改正錯誤是教師的義務(wù)。在教學中，把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。