【正文】 間傳統(tǒng)德育資源豐富幼兒園德育課程》的研究，充分吸取苗、侗文化中有關德育教育的資源，立足本園的特點，挖掘自身的優(yōu)勢，努力探究出一種以幼兒為主體的具有我園德育教學特色的生活管理模式、環(huán)境創(chuàng)設模式、教學活動模式的園本文化課程。課題啟動階段是2011年38月，本階段的主要內容是收集整理苗族傳唱的兒歌以及歌曲中包含著獨特的德育教育內容，分析歸納出適合本園各年級組的課程進入下學期的實施階段。三、具體工作安排3月，組建課題組，按照課題方案做好成員分工。45月到州博物館、文研所、書店、網(wǎng)上等查閱相關資料，學習相關理論知識，了解德育教育的重要性。6月選擇一個或幾個苗族村寨，實地采訪，查看，再次收集民間德育教育的資料。7月篩選整理資料，找出苗族德育傳唱的童謠、歌曲，和課題組成員一起研究，錘煉出下學期的德育教學課程。全面總結一學期課題開展的工作情況并做好階段小結。2011年3月7日第五篇：課題階段小結參考一、課題研究目標的達成：針對當前我們四年級學生作文中存在的問題，根據(jù)學生的實際情況，我們四年級組全體教師主要從以下幾方面著眼，達成本學期的作文教學目標：，作文教學逐步從以教師為心向以學生為主體轉變，同時增強教師的科研意識，提高教師的整體素質。有的學生怕寫作文，這是因為他們對所寫事物沒有情感，或頭腦里空空的。參加課題實驗的教師能從學生作文的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的心理、性情、愛好，通過多種途徑，來激發(fā)學生的寫作興趣。要讓學生在愉快的、無壓力的心境中進行寫作活動。我們組教師依據(jù)學生的年齡特點和要求，在教學中，我們有目的在班級中開展講故事、做游戲、做實驗、演課本劇等活動，并將學校開展的大型活動：觀看殘疾人藝術團表演、參加春季運動會、參加昌平區(qū)奧運會倒計時100天開幕式等，與學生習作聯(lián)系起來，讓他們不拘形式寫下自己的見聞和感受，引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，自己去收集積累寫作材料。通過一年來的課題實驗，一部分學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，能有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材，寫作題材也越來越豐富。（1）、先做后寫，在做中學作文。寫作前，有時根據(jù)需要寫作的內容，我們組教師有意識的組織學生活動、觀察，讓學生將活動的印象與感受寫下來。這樣的作文訓練，將觀察、想象、表達于活動中，符合小學生好動、喜歡實踐的心理特點，他們樂于接受，效果較好。如：在作文教學《一次有趣的實驗》前，我給全班同學分好了實驗小組，并布置了實驗任務，然后各組根據(jù)要求做了“雞蛋在鹽水中漂浮”的實驗。在實驗過程中，學生們認真細致、情緒高昂，試驗完成后，每名學生都感受到了成功的喜悅。最后，我讓學生將游戲的過程用文字表達出來，發(fā)現(xiàn)學生作文少了以往“無話可說”的現(xiàn)象，大部分學生的習作都能做到語言流暢、過程敘述清楚，寫出了自己在實驗過程中的所見所聞。（2）、在學生多種感官的參與下，進行習作。本學期，我們組每位教師根據(jù)課題實施情況各做了一節(jié)不同內容的作文研究課。其中梁麗娟老師的《我喜愛的水果》一課，最值得推崇。在這次的作文教學中，梁老師打破了以往作文教學枯燥、單一的形式，從學生喜聞樂見的游戲——猜謎語開始導入，接著讓學生通過圖片和實物進行觀察，描述水果的外形和顏色，加強學生對這種水果的感性認識，最后，讓學生進行品嘗，說一說水果的味道、表達自己的喜愛之情。這節(jié)課，就調動了學生的多種感官來參與習作，學生在看、聞、嘗的基礎上，寫出了文質兼美，具有真情實感的文章。（3）、加強擴句練習。作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生的句子中缺少生動的敘述，完全是主干式的文表達，如：我來到了公園，小朋友在草地上玩等。針對這種情況，我組教師根據(jù)學生的寫作水平，進行了耐心的指導，并交給學生一種快捷的方法——“添枝加葉”法，讓學生在原來寫的句子的基礎上，多加一些優(yōu)美的詞語，豐富句子的內涵，使其枝繁葉茂。如：馬路上過來一輛小車。我引導學生對這個句子進行擴充。于是有的學生寫道：“寧靜的馬路上，從遠處過來一輛黃色小車，如果我能坐上這車該多舒服?。　边@樣，雖只是幾個詞語的插入，卻聲、色、形俱現(xiàn)，同時還加上了自己的感受，文采大增。類似的句子，在學生的作文中很常見，只要讓學生稍稍留意一下，適當?shù)貙ψ约涸械淖魑募右孕揎?，其語言就變得鮮亮，文章內容也顯得鮮活。重視修改。作文過程是認識事物和表達對事物認識的過程，而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程。因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的深化認識的過程。俗話說：“文章不厭百回改”。因此，我們對學生自改能力進行了培養(yǎng)，使學生不但學寫，而且會改。在教學中，主要教給學生以下有關修改的方法：一改內容，看看觀點與材料是不是聯(lián)系很緊密；二改篇章，條理是不是很清楚，方法是不是合理；三改語言文字，查一查有沒有錯別字，有無添字、漏字，有無用詞不當?shù)木渥樱袩o重復羅嗦和不必要的話等。重視講評。指導學生評賞過程既是對前面“作”和“改”的再認識、再提高的過程，也是提高學生評賞能力、激發(fā)學生成就動機的過程。本學期，教師主要通過示例進行評賞，如：在對《記一次參觀或游覽活動》的講評課上，我就針對學生作文中普遍出現(xiàn)的“描述不具體”的現(xiàn)象，從課文《觀潮》、《北京的長城》精選了一段運用比喻、列數(shù)字等寫法的段落，通過對比，讓學生明確把文章寫具體的方法，然后讓學生自評互評，暢談收獲，從而充分調動學生寫好作文的積極性和主動性。二、階段性成果：，其中梁麗娟老師的課得到了專家的指導與好評，為本組課題的深入開展探明了方向。，愛上了作文，學生的作文有了明顯的進一步。在春蕾杯作文競賽中，有三名學生的作文分獲全國二、三等獎。，明確了習作課的教學重點與基本流程。三、今后研究思路：，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文、運用作文，豐富知識，提高能力，培養(yǎng)素質。，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等習作能力的立體積累。，認真積累資料。，完成學生的實驗后期作文水平調查。