【正文】 觀景物帶上了主觀感情色彩，在寫景之中，便顯示出自己的悲苦心情。第五篇：《辛棄疾詞兩首》說課稿《辛棄疾詞兩首》說課稿各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元第7課的《辛棄疾詞兩首》。下面我將從教材、教學目標、教學方法、學法，教學過程和課后反思六個部分來進行說明。一、說教材必修四第二單元編選的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位著名詞人的作品，按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。在教學過程中要通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格，進一步學習鑒賞詞的方法。本課兩首詞《》和《》是辛棄疾的重要代表詞作，兩首詞分別是他在35歲和66歲所作。因他回歸南宋后以南宋為故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)，一心渴望抗金御敵，北伐抗金，力圖收復失地。但是南宋統(tǒng)治者始終對他采取排擠、猜忌、歧視的態(tài)度，一直沒有重用他，所以兩首詞雖然是詞人在不同的人生階段創(chuàng)作，但是詞人那種滿腔的愛國豪情和因報國無門而生的苦悶悲憤之情沒有隨時空的變化而改變。因此本堂課著重于分析兩首詞在情感上的共同點，以詞人在不同人生階段相同的愛國豪情和壯志難酬苦悶悲憤情感貫穿課堂始終。二、說教學目標和教學重點根據(jù)新課標理念，我確立了教學目標如下：知識與能力：了解辛棄疾的生平、詞風。過程與方法：通過指導學生誦讀與揣摩典故，理解詞人因愛國而生的壯志難酬情感。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生愛國主義情懷。根據(jù)學生的具體情況，我確定的教學重點是指導學生分析典故，把握用典深意，體會作者情感三、說教學方法①“情境法”教學。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。②誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生充分的朗讀并背誦。因為誦讀是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。四、說學法本課的教學對象是高二年級學生，這一階段的學生在心理上很大程度的擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向這種心理作用下，學生的可塑性也極強，語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那將會讓他們對詩詞有不一樣的看法。另外，辛棄疾詞善于運用典故凝練含蓄的表述內(nèi)容表達情感，讓學生查找典故的源頭和意義也是很好的學習方法。五、教學過程新課導入?；脽舨シ磐篮榫V歌曲《精忠報國》，引導學生列舉愛國報國英雄：“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的岳飛“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游 “封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光蒙人鐵騎南下，唱出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的辛棄疾 ??設計意圖：用飽含愛國豪情的歌曲以及眾多的典型愛國報國英雄的事例激發(fā)學生的愛國情懷，為本課營造氛圍，另一方面也幫助學生積累和歸納寫作素材。朗讀訓練，初步感知。設計意圖：通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，然學生深入文本情景感受文本的風格及感情基調(diào)——豪邁悲憤。知人論世，認識作者。設計意圖：用作者豐富而坎坷的人生經(jīng)歷引領學生走進辛棄疾的愛國情懷及報國無門的苦悶悲憤之情懷。研讀課文，把握情感①提問：踏在南宋國土上，詞人用一種特殊的身份來形容自己，請同學們找一找是哪首詞里面的哪個詞。明確：《》 江南游子提問：那么你覺得這首詞里面的江南游子是抒發(fā)羈旅之愁，飄零之苦的游子嗎？結(jié)合你對辛棄疾的了解，說說你的理解？明確：不是?；貧w南宋后辛棄疾遭受排擠、不被理解、不受重用，沒有歸屬感，是個落魄的江南游子，歸根結(jié)底是抒發(fā)愛國而壯志難酬苦悶之情。提問：詞中的哪些句子直接抒發(fā)了詞人此時的心情？明確：落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚？總結(jié)：我們看到的是一個報國欲死無戰(zhàn)場，欄桿拍扁悲斷腸的落魄江南游子。此時的辛棄疾回歸南宋已經(jīng)12年之久，正值壯年的他，擁有滿腔報國豪情，站在賞心亭上，眺望北方被金人占領的土地，急欲揮師北上，怎奈腐朽的統(tǒng)治者一直不給他北伐抗敵的機會。我們說“男兒有淚不輕彈”“英雄流血不流淚”，可是這位鐵骨錚錚的漢子卻流下了壯志難酬的心酸淚水，這是何等的苦悶與悲憤！設計意圖：引導學生抓住關鍵詞、句，準確把握詞的情感。②提問：那么這種滿腔的愛國豪情和壯志難酬的苦悶與悲憤之情在時隔31年后是否依舊呢？我們來看《》。補充時代背景：寫這首詞的時候辛棄疾已經(jīng)66歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被當時執(zhí)掌大權的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮(zhèn)江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，后來就把他調(diào)離了鎮(zhèn)江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的。合作探究。①請學生結(jié)合課下注釋和例子，自由討論，然后分析第二首詞中的典故。a、上闕寫到孫權劉裕兩個歷史人物，請學生簡單概括典故內(nèi)容，并找出共同點。孫權：吳國國君，始置京口鎮(zhèn)，建功立業(yè) 劉裕：于京口起兵北伐，建立劉宋，功勛卓著共同點：都是建功立業(yè)的大英雄；事業(yè)從京口起步；北伐成功。b、詞人懷著怎樣的感情寫兩位英雄的？哪些詞句體現(xiàn)出詞人的這種情感？感情：欽佩，仰慕，贊美詞句：千古，英雄，風流，無覓處；金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 c、詞人借助二人抒發(fā)了什么情懷（1）、主張抗金、揮戈北上、收復失地，建功立業(yè)（既然渴望建功立業(yè)，說明壯志未酬）；第一首詞的三個典故（2）、同時借古代帝王的豐功偉績批判南宋統(tǒng)治者的懦弱無能。（借古諷今）②齊讀下闋，利用總結(jié)的方法自學下闕內(nèi)容。思考問題：（1）辛棄疾引用宋文帝劉義隆慘敗的故事，目的是什么？ 委婉勸諫當朝，伐金要做好準備，不能草率行事。（2）詞人寫佛貍詞下“神鴉社鼓”，是一種什么樣的心情？ 沉重。憂慮北方臣民安于異邦統(tǒng)治，南宋統(tǒng)治者不思收復失地。（3）詞末運用廉頗的典故，用意是什么？以廉頗自比，說明自己抗金壯心未已，想為國出力，但報國壯志難酬?？偨Y(jié)：從21歲起兵抗金，至67歲抗金不成抑郁而終，從金人占領區(qū)到南宋土地，從建康賞心亭到京口北固亭，時空在變，不變的是他滿腔的愛國熱情和壯志難酬的苦悶悲憤。辛棄疾一生都在為抗金御敵、統(tǒng)一中原搖旗吶喊。他的一生是奮發(fā)激昂，抗戰(zhàn)愛國的一生，也是英雄末路，苦悶失意的一生。腐朽沒落的南宋王朝無情地碾碎了他的英雄夢想，幸虧還有一支筆，他將深沉的愛國情懷，壯志難酬的悲憤、英雄失路的惆悵融入詞中，使他的詞有一種獨特的沉郁與悲壯。設計意圖：學以致用，深入體會用典的表現(xiàn)手法，領會如何分析用典的表現(xiàn)手法帶感情齊讀全詞，體會詞人復雜情感。六、說課后反思在這節(jié)課上，由于授課容量大，互動多，有的問題較難，我稍顯急躁，對學生的回答沒有給予適當?shù)狞c評，即使點評了，評語也缺少個性和激勵性，學生課堂上的積極性沒有預期的好。課后我深感高效的課堂還應以教師靈活的課堂隨機應變的智慧為前提。因為課堂互動打破了以往的“一言堂”式教學。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”文學的多元化解讀，使我們教師要面對多個人的多視角的解答。這就為教學增加了一定的難度。包括如何掌握學生回答的時間。如何更好地把他們偏差的思維調(diào)整過來等等。有學生的回答勢必就要給予相應，快速的點評，總之要隨機應變，把握好課堂節(jié)奏，做一個好的引導者；評語應隨學生的發(fā)言而各不相同，最好是妙語連珠，發(fā)揮評語的作用。