【正文】 ，好奇、好想、好問是他們的天性。由此可見，兒童的想象力資源是巨大而豐富。學(xué)生的創(chuàng)造性資源更多地是在實踐活動中表現(xiàn)和生成的。因此我們要給孩子們營造一種寬松、廣闊的活動空間，還給他們學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、讓他們自主采集那些感興５ 趣的，能受到啟迪的，或能激發(fā)情感的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考、學(xué)會想象、學(xué)會記載、學(xué)會創(chuàng)造；鼓勵他們根據(jù)自己的情趣、愛好、愿望和能力，用自己喜愛的方式去探究、去學(xué)習(xí)，力求讓每一個孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。1．讓學(xué)生敢于大膽想象心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維火花。上課一開始，教師就在黑板上畫出像漩渦一樣的圖案，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象。在自由輕松的環(huán)境中，學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)系生活，說出了年輪，指紋，高度近視鏡片，旋渦、蚊香、蛋糕、發(fā)夾、靶心圖等許多像形物。2。讓學(xué)生敢于假設(shè)留白給學(xué)生提供了創(chuàng)新的舞臺，是新的教學(xué)理念的體現(xiàn)。教學(xué)中教師補(bǔ)充了樂樂猴介紹鉛筆橡皮的發(fā)明過程，在講到精彩處，采用留白處理：讓學(xué)生思考，小海曼是怎樣發(fā)明鉛筆橡皮的？“用雙面膠布包扎、用鉛皮包扎、用線把橡皮和鉛筆綁住?！钡葘W(xué)生說得差不多時，再告訴學(xué)生小海曼是怎樣把橡皮和鉛筆連起來的？當(dāng)學(xué)生得知自己想的與海曼一樣，或者比他的方法更好時，便會豎起信心。三、激發(fā)活動的興趣，挖掘利用活動化資源。學(xué)生的興趣是一種課程資源。研究表明，通過激發(fā)能給學(xué)生帶來歡樂的種種活動的興趣，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)要點。美國著名教育家杜威認(rèn)為：知識與活動不可分離，知行統(tǒng)一，欲知必行。任何教學(xué)活動都不可能單純地進(jìn)行“教學(xué)”?！霸⒔逃跇贰笔亲钣行У?，最吸引孩子的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是“教育”于“活動”之中。恰好《品德與生活》是一門活動型綜合課程，課堂上有多種多樣的教學(xué)活動形式，有的是實地采訪調(diào)查，有的是快樂的游戲，有的是合作學(xué)習(xí)的小組討論，有的是生動形象的情景表演。種種的活動都能為老師提供許多教育的機(jī)會。對于這些豐富的素材，教師要十分關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，提高品德教學(xué)的實效性，激發(fā)孩子活動的興趣，讓孩子們能積極、主動地參與到各種活動中。教師要在各種活動中，幫助學(xué)生挖掘他們已有的但沒有體驗到的事物，強(qiáng)化他們的體驗和感受，從而促進(jìn)道德的內(nèi)化。1．讓學(xué)的過程真正成為“自己想辦法”的過程。所謂“自己想辦法”，就是教師提出研究范圍，由學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容，選擇材料，進(jìn)而按自己的想法實施研究?！蹲哌M(jìn)聰明屋》的主要活動環(huán)節(jié)：學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的活動?！跋朕k法使一張白紙變成一座橋，放在兩個文具盒中間，怎樣使紙橋承受的重量最多？”；“怎樣在短短的5分鐘內(nèi)，讓○○、∣∣、△△組合的圖形最多？”；“怎樣用一張16開的白紙折出盡可能多的紙玩具？” 在紙鞭子活動中，一張白紙，一根毛線，不用剪刀，不用膠水，可以撕，可以折，怎樣使紙和毛線組合得最長。如果把紙一條一條的撕開，紙條不好連接，這樣連接起來的紙鞭子也不長。在小組同學(xué)的共同探究下，想出沿著紙的四周慢慢地撕，或者來回撕，但通過比較，還是沿著四周撕能使紙變得最長。通過學(xué)生在探究過程中想辦法，把直接看不見的過程和條件揭示出６ 來，從而使學(xué)生獲得知識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。學(xué)生的探索過程不同于科學(xué)家“探索未知”的過程，對成年人來說是“已知”的東西，在學(xué)生看來往往是“創(chuàng)新”的成果，他們會覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使他們加速進(jìn)行研究的一種刺激。例如搭紙橋游戲活動，學(xué)生開始把紙對折放在兩個鉛筆盒的中間，結(jié)果，剛放上兩個硬幣，紙橋就塌下了。后來，他們把紙橋疊成多層的拱形，也只能放十幾個硬幣。通過動腦筋，有個同學(xué)想出了瓦楞橋，把紙折成像扇子一樣放在鉛筆盒的中間，結(jié)果能承受五十多個硬幣。經(jīng)過一番探索，孩子們終于在玩耍中得出了新的結(jié)論：“因為瓦楞橋受力分散，承受的硬幣最多。”可見，讓學(xué)生“卷入”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。７第五篇：利用錯誤資源讀書筆記《利用錯誤資源,演繹靈動課堂》讀書筆記如何有效利用數(shù)學(xué)課堂中的錯誤資源學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從不懂到懂，從不會到會的過程，在這個過程中，無論是哪個年齡段的學(xué)生，都會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些都是正常現(xiàn)象，而且是必然現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師要善于找到學(xué)生錯誤的原因，正確篩選錯誤，利用錯誤，讓這些“錯誤”成為課堂中的“閃光點”，成為學(xué)生獲取新知的有效資源。課堂教學(xué)中能否有效地利用學(xué)生錯誤資源，關(guān)鍵在于教師。教師運用巧妙的方法使學(xué)生反思自己的錯誤，并得到正確的糾正，從而使課堂更高效。一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生錯誤資源的成因?qū)W習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生的知識建構(gòu)不完整，往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤。如二年級下冊的《角的初步認(rèn)識》中，部分學(xué)生會錯誤地認(rèn)為“角的邊越長，角就越大”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在動手操作的過程中，自主建構(gòu)“角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊叉開的大小有關(guān)”。學(xué)生的實際生活經(jīng)驗不足。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，缺乏實際生活經(jīng)驗往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤。如在《認(rèn)識厘米和米》中，一根黃瓜25（），很多學(xué)生會填“米”，這正是學(xué)生缺乏經(jīng)驗所導(dǎo)致的。二、教師對課堂中錯誤資源的有效篩選心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”的確，學(xué)生的有些錯誤資源有很大的開發(fā)、利用價值。但不是學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的每一個錯誤都是有效的教學(xué)資源。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)過提煉，成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，并及時而適度地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，往往會達(dá)到意想不到的效果。因此，教師要用敏銳的洞察力對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤進(jìn)行篩選。學(xué)生在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個小小的動作，都可能成為有效的教學(xué)資源。教師要對這些資源保持高度的敏感，及時捕捉并進(jìn)行篩選，使它們成為課堂中的“亮點”。三、教師對課堂中錯誤資源的有效利用（一）合理利用錯誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。而當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯誤的答案時，如果教師立即給予“錯誤”這一簡單評價，或親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。長此以往，學(xué)生會非常擔(dān)心出錯，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生一種恐懼感，很多學(xué)生擔(dān)憂出錯會受到同學(xué)歧視，因而不敢在課堂上發(fā)言，失去了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會?！缎抡n標(biāo)》也指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師不能為了追求“完美”的答案而忽略了學(xué)生在接受新知識的過程中所犯的錯誤。那么，想要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們愛上數(shù)學(xué)課，首要任務(wù)就是尊重學(xué)生，尊重他們的思維發(fā)展過程。例如，在教學(xué)一年級下冊《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）》時，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就遇到了難題，如“想想做做”第1題的第二組習(xí)題：50+34和5+34，這組題將整十?dāng)?shù)和一位數(shù)放到前面，這給他們的計算帶來了許多麻煩。為了給基礎(chǔ)較差的學(xué)生多一些學(xué)習(xí)機(jī)會，我請一名所謂的“差生”起來回答，她毫不猶豫地說：“50+34=84，5+34=84”。教室里頓時響起了笑聲。這位學(xué)生立即漲紅了臉，悄悄地低下了頭。面對這種情況，教師不能簡單地對學(xué)生說“你錯了”，挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)生的積極性，而且有利于學(xué)生大膽思考。于是，我微笑著說：“咦？這兩道加法算式的加數(shù)不完全相同，為什么它們的和卻是相同的呢？”這個學(xué)生思考了一會，說：“我算錯了！”師：那么你覺得哪兒不對勁呢？生：5+34，這個5應(yīng)該加4，和是39。師：為什么5要加4而不是加3呢？生：5在個位上，4也在個位上。師：哦，原來這個5表示5個一，和4個一合起來是9個一，再和3個十合起來是39。你分析得真有道理！你們覺得呢？這時，其他小朋友都對她豎起了大拇指。其實，一些學(xué)困生在課堂上出差錯是常見的現(xiàn)象，我們在教學(xué)過程中巧妙利用這些錯誤資源，不僅能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能給其他學(xué)生起到加深印象的作用，一舉兩得。（二）及時反思錯誤，提高教師反思能力和學(xué)生的認(rèn)知能力世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾教授指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”?！皼]有反思，學(xué)生的理解水平不可能從一個水平升華到更高的水平?！奔皶r的反思不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識，還能促進(jìn)我們青年教師的快速成長?？傊?，在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們時時都會遭遇“錯誤”的伏擊。教師應(yīng)用資源的眼光看待學(xué)生的錯誤，精心預(yù)設(shè)錯誤，篩選錯誤，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，因勢利導(dǎo)，變“錯誤”為重要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在“糾錯”、“思錯”、“改錯”的過程中不斷進(jìn)步。