五年級語文上冊課文索溪峪的野優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文-資料下載頁
2024-11-04 17:11本頁面
【正文】 怎么讀課題？（指名讀，齊讀）（這部分的設(shè)計(jì)主要是結(jié)合漢字的形義特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形象生動的破題，并第一次找出切入點(diǎn)——“野”。）二 檢查字詞檢查五個生字（出示課件：我來讀讀1）（指名讀，齊讀）檢查詞組（出示課件：我來讀讀2）先自己讀一讀，再讀給同桌聽。分組讀，齊讀。（主要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的五個生字，也為后文的朗讀做好充分的準(zhǔn)備）三 初讀課文，理解詞語自由讀課文師：現(xiàn)在我們把這些詞放到課文中，能讀好嗎？下面請同學(xué)們自由朗讀課文，大聲讀，輕聲讀，默讀，同桌一起讀，也都可以。在讀不好的地方做個記號，多讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀）檢查讀師：會讀了嗎？敢接受老師的檢查嗎？師：誰來讀第一自然段。（指名學(xué)生讀，部分齊讀）欣賞圖片，理解詞語老師還想知道一下，同學(xué)們對詞語是否真的理解了，今天也不用同學(xué)們解釋詞語的意思。只要同學(xué)們認(rèn)真觀察畫面，根據(jù)畫面的內(nèi)容，用一個課文中的詞語來形容就可以了，能行嗎？（出示課件：我來猜猜）師：你為什么能想到這個詞呢？（學(xué)生自由解釋）想不想知道老師用上一個什么詞？（由于課文中的詞匯大部分從字面上解釋讓學(xué)生難點(diǎn)以接受，我就結(jié)合索溪峪的風(fēng)光圖片，把具體形象、生動有趣的畫面展示在學(xué)生面前，并激起學(xué)生朗讀課文，尋找恰當(dāng)詞語的興趣。一幅圖片有的可以多用幾個詞來形容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，也讓學(xué)生從視覺上感受“野”。）四 再讀課文，理清思路在神游之前，還應(yīng)先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？師：現(xiàn)在請同學(xué)們快速讀課文，看看誰能當(dāng)好這個向?qū)?。（生快速讀課文）師：誰來當(dāng)向?qū)?？告訴大家先游什么？再游什么？（生反饋；師板書：山、水、動物、人）（主要是從整體上把握文章的脈絡(luò)，從整體上感受索溪峪的野）五 欣賞風(fēng)光片，精讀課文欣賞風(fēng)光片（出示課件：我來游游）師：要想游得更深入，印象更深刻，還必須到文章的語言中去游。師：下面大家可以好好地讀讀課文，把你最喜歡的段落多讀幾遍，讀好它。要想有身臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。（教師鼓勵學(xué)生多讀，高聲讀，讀出感情來。）（師巡視，和學(xué)生一起讀）讀自己喜歡的段落師：我剛才巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和老師一樣都喜歡讀“山是野的”這一段。那我們就一起來讀讀吧?。◣熒R讀：“山是野的……”）比較寫法師：你看這表達(dá)方法，簡直和《桂林山水》的同出一轍。讓我們來比比。（出示課件：我來比比）（師生一起對比、分析）師：還記得《桂林山水》的的表達(dá)方法嗎？（生自由說）師：老師把它歸納了一下，有這幾點(diǎn)。（點(diǎn)擊課件）師：再看索溪峪的野，有用到這些寫法嗎？師：第一個抓住景物的特點(diǎn)寫。索溪峪的野抓住景物的什么特點(diǎn)來寫呀？（生：野。師板書：野）（點(diǎn)擊課件）師：再看先概括、后具體的寫法，有嗎？（點(diǎn)擊課件）師：接下來是對比描寫，有嗎？這里把索溪峪的山和什么地方進(jìn)行比較？（生：桂林、廬山、泰山、黃山。生讀比較的句子，師引讀：索溪峪太野了）師：最后一個用到排比句，有嗎？（點(diǎn)擊課件）師：是呀！同樣的表達(dá)方法寫出桂林的秀，也寫出了索溪峪的野。師：讓我們再次通過朗讀：“山是野的”這部分，來展示索溪峪的野。（生再次讀：山是野的……）改句比較引讀師：讀到這里，又讓我想起了一句話：“黃山歸來不看山”（板書）會知道是什么意思嗎？師：我想到今天應(yīng)該改寫一下了，同學(xué)們會改嗎？想怎么改呀？（師指名學(xué)生改）（由“黃山”換成“索溪峪的山”，再換成“索山”）師：好了，來讀讀我們自己改寫的句子。（生齊讀：“索山歸來不看山”）師：聽起來好舒服呀！送你們兩個字“偉大”，偉大的改寫者，偉大的同學(xué)們。也許三年、五年人們不同意，但我相信：再進(jìn)三十年、五十年，人們肯定會接受的，不為別的，只因：（點(diǎn)擊課件）（師引讀：不為別的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美……）師：我聽出野味十足了。課文中還有許多地方，同學(xué)們都很喜歡，課后回家，再接著神游，再好好的讀吧?。ㄟ@部分的設(shè)計(jì)主要從文章的角度出發(fā)，風(fēng)光片的播放真正愉悅了學(xué)生的視野，蕩滌了學(xué)生的心靈，促起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。本文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且與本冊第一課《桂林山水》的寫法上有許多相似之處，我就引導(dǎo)學(xué)生相互比較，進(jìn)行遷移。在此之前，學(xué)生曾經(jīng)進(jìn)行過類似的訓(xùn)練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學(xué)生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。在設(shè)計(jì)中我把寫法上的相互比較滲透到三次的引讀課文中去。讓學(xué)生在朗讀中比較，在比較中朗誦，真正做到讀書愉情的功能。）六 拓展延伸師：最后還有一項(xiàng)練習(xí)，等同學(xué)們神游歸來后寫寫。（出示課件：我來寫寫）師：這項(xiàng)內(nèi)容，同學(xué)們可以記下來，利用課余時(shí)間去完成。下課。（最后這項(xiàng)練習(xí)主要讓學(xué)生運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)，也作為學(xué)生課后延伸拓展，自主練筆的好機(jī)會。）
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