【正文】 ：是的，就是這樣的。我也是這樣想的。生：因為立交橋在半空中，彩虹也出現(xiàn)在空中。生：……學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。對比喻句的理解我讓學生自己發(fā)表建議，沒有看圖時學生就已經知道形狀上的相似，我引導“你還知道為什么把立交橋比作彩虹嗎？”這時似乎有點難度，學生一下子還不能發(fā)現(xiàn)。但是我沒有自己做說明，而是出示了圖片加以引導，學生看到圖片很快就明白了為什么把立交橋比作彩虹。而且講得很完整，從形狀到顏色，還講了所在位置。我沒有多費口舌，學生們卻很快的理解。其實在新課程中有一些句子比較難，學生不太容易理解，作為老師為了讓學生明白其中的道理往往大費口舌，但是得到的效果卻不盡如人意。而有時一張圖片、一段錄象，再加上幾句點撥的話就可以把學生百思不得其解的問題迎刃而解了。因此只要我們老師能處處留心，只要我們引導的到位，開發(fā)學生潛在的能力，相信在課堂上肯定會有精彩的一幕幕，會和學生碰撞出更美麗的火花。北京亮起來了課堂教學反思8時值三月，我校又迎來了教研中心的視導工作，在教師會上，副校長石麗君總結視導情況時，用時下最流行的一首歌名結束了總結，其名為”有一種愛叫放手”。聽到這里，不僅讓我想起了自己的視導課，這次我講授的是小學語文人教版第四冊第十二課《北京亮起來了》的第二課時，課后教研員王虹老師針對這節(jié)課進行了細致的評析，在某些環(huán)節(jié)的設計和實施上提出了更好的建議，也讓我對于課堂上“放手”的問題進行了反思：反思一：課堂上，教學環(huán)節(jié)的實施要學會真正的放手我們的課堂總是在提倡“讓孩子成為課堂上真正的主人”，亦或“以學生為主體”，可是這一點卻說起來容易做起來難！我們往往會為了達到自己想要的效果而忽略了學生。就說說我的課吧，在“復習詞語”這一環(huán)節(jié)后，就要進行本節(jié)課的第一次總讀全文，同時向學生提出問題“當太陽的光芒漸漸退去，夜幕降臨，北京就亮起來了，整個北京城變成什么樣了？”接著學生自讀課文，然后讓讓孩子們使用課文的第一自然段來回答，即：每當夜幕降臨，北京就亮起來了。整個北京城變成了（ ）。孩子們看到我的提示，自然就會說出北京變成了（燈的海洋，光的世界）。這樣的設計讓我認為很直接，很明快，一下子可以切入到文章的主線，然后圍繞這個主線展開交流，總體感覺很流暢！課后，針對這一環(huán)節(jié)王老師和我進行了探討，她說：“為什么要出示第一自然段回答那個問題？你給了他們一個很有思考空間的問題，會有多種多樣的答案，多好呀！可你出示了第一自然段的填空來回答，為什么不讓他們用自己的話來說說感受呢？”真是“一語驚醒夢中人”呀！的確！這個環(huán)節(jié)的設計說道底對誰最有利？當然是我！在出示第一自然的引導下，孩子們可以“準確”的說出我想要的“答案”，然后再從這個“準確的答案”入手，開始全篇課文的學習，這個過程正在“準確無誤”的實施我的教案，是我在牽著學生們跟我走。如果不出示第一自然段，孩子們會怎樣說呢？于是，當我課后再次把這個問題作為討論題在全班出示時，得到的39。回答是那樣的豐富多彩。有的說變成了不夜城；有的說變成了彩虹的世界；有的說變成了比白天更美的世界等等，這樣的結果讓我重新對這個環(huán)節(jié)進行了設計：提出問題后，孩子們自讀課文，回答問題時，“放手”讓學自由說出自己的感受，然后適時的“收手”引導學生再讀第一自然段，看看書上是用了什么樣的詞句來說夜幕下的北京城？這樣的設計讓孩子們說出了自己的認識和看法，在此基礎上再學再讀，效果是顯而易見的，放手讓孩子們學習；放手讓孩子們想象；放手讓孩子們回答問題，這是對孩子們最好的愛！反思二：課堂上，信息技術的使用也要學會放手這篇課文中出現(xiàn)了許多理解起來很困難的詞語，如夜幕降臨、絢麗多彩、金碧輝煌、光彩奪目、猶如等等，可是信息技術的使用卻能夠幫助我們，但是信息技術片不能取代文字的描述，適度的使用圖片、適時的使用圖片也就尤為重要了，信息技術如何在教學中適時適度的使用是我們應深入研究的問題。比如在這篇課文中理解“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目?！边@句時，我先讓學生自讀這句，想象一下金碧輝煌、光彩奪目什么樣？讓孩子們用自己的話說說，說的同時孩子們的好奇心也得到了更大的調動，然后再出示一張?zhí)彀查T夜景的圖片幫助理解“金碧輝煌、光彩奪目”兩個詞，在孩子們看到圖片的吃驚之余也感受到了天安門夜景的美麗，然后再帶著自己的體會讀句子，這樣一種“從先讀文――信息技術的使用――再回到文中”的學習模式更有利于理解難于感知的問題。課堂上這種教學模式也得到了教研中心和校領導的肯定。在語文教學過程中，信息技術的使用是幫助理解課文的，而不是主要理解課文的手段。我們在備課時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：感覺這兒需要出圖片，那兒也需要出圖片，好像沒有課件的支持我們的課很難進行下去，孩子們好像哪兒哪兒都不明白不理解，我們使用信息技術時也要學會放手，放手丟掉幫助不大的圖片；放手舍棄重熱鬧輕意義的動畫，適時適度的信息技術的使用有利于課堂教學。雖然短暫的視導工作結束了，但留給我們的思考是綿長的，“放手”的問題確實值得我們好好的研究研究，因為放手的愛才能天長地久！北京亮起來了課堂教學反思9后來，我又深入鉆研了教材，完善了教學設計和上課的課件。之后在我班再執(zhí)教《北京亮起來了》，也聆聽了幾位同事的意見，發(fā)現(xiàn)這次上課有幾大亮點：一、創(chuàng)設直觀情境，讓閱讀課“趣”起來。興趣是最好的老師，而學生的興趣源自于具體的課堂教學情境，因此在語文教學中，教者應千方百計創(chuàng)設各種有效情境，調動孩子們學習的積極性。多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，可以把教學內容變?yōu)楦庇^，更吸引學生的注意力。在教《北京亮起來》時，我也播放了我校的老師去北京旅游的一些相片，以及我以及和個別學生在小欖菊花展覽會上拍到的夜景，這樣學生對北京的新建設和城市的亮化工程理解也深刻了。處處留心皆資源，只要結合課文內容，挖掘身邊的素材，制作精美的課件，孩子們對課文理解就更透徹了，閱讀能力也自然而然也提升了。二、形式多樣，體現(xiàn)學生的主體性。第二次執(zhí)教，我能精心設計，形式多樣，有個別讀、小組讀、齊度、男女賽讀、老師范讀、引讀，充分調動學生學習的積極性。在指導學生理解 “長安街華燈高照，川流不息的39。汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。”和“ 環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹?！边@些比喻句時，我讓孩子們想象說話，當孩子插上想象的翅膀時，語言就變得豐富了。在理解第五自然段時，我孩子想象自己就是那故宮美少女，帶著銀色的光環(huán)，穿著美麗的紗裙，站在護城河岸，美麗的身影倒映在水中，再配上音樂美美地讀，這樣充分體現(xiàn)了學生的立體性，變被動接受為主動參與，主動獲取，讓學生通過動腦想，動手演的形式，自主學習。這樣學生對課文理解更深刻了。三、找準“切八點”，設計巧妙說寫訓練。我激發(fā)學生情感參與時，能找準“切八點”，注意了價值導向。我能根據(jù)課文的教學設計的程序，設計出不同的語言實踐訓練、使學生利用庫存的語言積累進行說話、寫話訓練。如指導理解“煥然一新”時，我讓學生說說我校那些地方是煥然一新的，這樣對學生進行發(fā)散思維訓練。而在快速結束課文時，我鼓勵孩子用今天學過的詞語介紹自己家鄉(xiāng)城市的夜景，讓學生在句式訓練中又一次增強了愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。遺憾也是課堂教學的藝術。每堂課也不會是十全十美的，也有一些值得反思。我制作的課件太多，有點雜，另外前面的時間安排欠緊湊，前松后緊，所以在做堂上練習的時間較倉促。語文的教學方法日新月異，我們要不停地探索，不斷地努力，才會適應教育的發(fā)展需要。