【正文】 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別（過渡）風(fēng)箏是報(bào)春的使者，看見風(fēng)箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學(xué)們自瀆課文，從中尋找答案。讀與思教師導(dǎo)讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發(fā)提問，學(xué)生邊聽邊思，進(jìn)一步理解課文。第三步：重點(diǎn)精讀，揣摩疑難語句。學(xué)生默讀：要求整體感知課文，思考：這篇文章回憶的是什么事情？表達(dá)作者怎樣的思想感情？學(xué)生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導(dǎo)教師范讀課文，出示思考題：？“對于精神的虐殺”？？四人小組討論，全班交流，教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥[教師小結(jié)]作為兄長的我，小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風(fēng)箏，是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當(dāng)年的行為，“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動機(jī)是好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。學(xué)生針對疑難句段齊讀或自由讀。自主合作探究請同學(xué)們把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥）學(xué)生問題參考：“在我是一種驚異和悲哀”？“無可把握的悲哀”？“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面有明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？[教師引導(dǎo)]，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”，無法不過的，心情一直沉重，還說內(nèi)心深處的悲涼。[教師歸納]《風(fēng)箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內(nèi)容，可以體會魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲?qū)τ趦和囊饬x，悟到中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)的道理。同學(xué)們學(xué)了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅先生身上學(xué)到了什么精神呢？布置作業(yè)，可與老師、同學(xué)繼續(xù)研討?！讹L(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)創(chuàng)意說明：從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對話的活動，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會寫作意圖。教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。簡談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。二、整體感知概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。略說人物自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？學(xué)生大致會這樣說：從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子?！?、研讀“悲哀”朗讀體會提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。合作探究學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？四、思維延展討論主題 感悟警句①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？②作者通過這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請找出來，齊讀。③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫?。例如：多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。聯(lián)系生活 講述故事回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。進(jìn)入文本 與人對話學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。學(xué)生的對話會從兄長的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。結(jié)束語：一出風(fēng)箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧！學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課第二課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入上節(jié)課，讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。二、合作探究教師（配音樂）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽邊思考這樣兩個(gè)小問題。（1）本文寫了一件什么事？提示：文章說的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。（2）作者為什么要寫這件事？請從課文中找到依據(jù)。提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。教師點(diǎn)撥點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學(xué)作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強(qiáng)，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當(dāng)初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。探究問題。師生一起探討學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出的問題可能有；⑴為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？⑶看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢？⑺對于早年的過錯(cuò)，“我”的心情為什么會如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲哀”？⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？三、歸納總結(jié)《風(fēng)箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴(yán)于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷?。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。其實(shí)這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，希望同學(xué)們在以后的閱讀中再深入探究。四、作業(yè)“探討與練習(xí)”之三?！讹L(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)15明理念有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。教學(xué)中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。析教材紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場面。知學(xué)情童話故事也是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生所共有特征，所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師只在學(xué)生理解出現(xiàn)困難是做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：：復(fù)習(xí)字詞，會寫“祝、?！眱蓚€(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。：以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。：通過感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友之間的友情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對課文內(nèi)在人文因素的把握，即：如何讓學(xué)生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。教學(xué)過程：第二課時(shí)第一板塊：復(fù)習(xí)鞏固，回顧課文。小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）松果草莓扎風(fēng)箏折紙船（本組為文中關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說話）祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福），回顧梳理。出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。引導(dǎo)學(xué)生上臺貼圖，根據(jù)板書和圖畫復(fù)習(xí)課文的第一自然段。（1）松鼠和小熊離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，他倆是怎樣成為好朋友的呢？（2），找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風(fēng)箏）[針對兒童的心理特點(diǎn)，板畫的出示，教師的語言渲染，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場，抓住了學(xué)生的心，輕輕松松地把學(xué)生帶入了課文的情境。]第二板塊：讀悟交融感悟友情建立友誼，指導(dǎo)學(xué)生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。，引導(dǎo)學(xué)生觀察小熊的動作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情。：小熊現(xiàn)在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（），讓我們再來讀一讀課文的2.~，一起去分享這份快樂?！捌焙汀帮h”。請同學(xué)把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風(fēng)箏的旁邊。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)形聲字的特點(diǎn)，并用紅粉筆標(biāo)出“飄”和“漂”的偏旁。[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律識辨生字，“紙船漂啊漂，順?biāo)薄帮L(fēng)箏飄啊飄，隨風(fēng)飄蕩。”教師并用紅筆標(biāo)出不同的偏旁，加深了學(xué)生的印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規(guī)律有所感悟，產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。]維護(hù)友誼過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊?。ㄕn件播放音樂）可是，正當(dāng)他們沉浸在幸福，快樂之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船），談?wù)勛约汉秃门笥殉惩昙芎蟮膬?nèi)心感受。，感悟吵架過后小熊和小松鼠內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦。師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠?！镄⌒苣愫?，你今天怎么看起來垂頭喪氣的啊？預(yù)設(shè)：你怎么還在扎風(fēng)箏啊？為什么不把風(fēng)箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？★小松鼠你好，你現(xiàn)在心里又是怎么想的，你準(zhǔn)備怎么做呢？，感悟松鼠和小熊修補(bǔ)情感裂縫的獨(dú)特方式。A小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨(dú)極了，過了幾天…（）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧?。┲攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀。B收到紙船的小熊馬上放了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄…（），紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風(fēng)箏的圖片）生齊讀課文最后兩個(gè)自然段。[營造了一個(gè)輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學(xué)生的情緒被調(diào)動，思維狀態(tài)被啟動，充分體驗(yàn)松鼠和小熊吵架后的內(nèi)心的傷感和孤獨(dú)，從而使學(xué)生與文本融入一體