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正文內(nèi)容

風(fēng)箏教學(xué)反思-資料下載頁

2024-11-04 14:42本頁面
  

【正文】 幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言??瞻?,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白,能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,而空白的流動性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩?!讹L(fēng)箏》教學(xué)反思3在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,讀音錯(cuò)得最多,最不熟練的詞語是“憧憬”,“倏地”,“磨坊”,特別是“磨坊”的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn).在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時(shí),發(fā)現(xiàn)把課文按照“做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏”比課后提示的“做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏”更恰當(dāng),但是我沒有直接說出來,我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說說課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來寫,學(xué)生說出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說出了:第二自然段,第三自然段,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找“找風(fēng)箏”這個(gè)內(nèi)容還有沒有其他自然段,學(xué)生很快找出了是“第五至第八自然段”.這時(shí)候,我讓學(xué)生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來概括,比如:“飛跑”,一個(gè)聲音忍不住冒出來:“丟!”丟好!也不錯(cuò),雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字,雖然大家也說了幾個(gè),但經(jīng)過一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)“丟”,又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了:有一個(gè)學(xué)生竟然說出了一個(gè)字:斷!是呀,正是這個(gè)字,這一自然段就是講“斷風(fēng)箏”.我抓住了這個(gè)機(jī)會,“斷”和“丟”都比較好.明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,還沒有從容指導(dǎo)過寫字,學(xué)生的寫字跟二年級相比,很多同學(xué)是退步了,看來生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng),在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書寫.《風(fēng)箏》教學(xué)反思4這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的資料。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的情緒變化看出來,這些情緒變化是透過具體事例及一些動作、神態(tài)的描述來表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和期望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描述孩子們情緒的詞語和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會孩子們的快樂和悲哀,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行主角的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎樣放風(fēng)箏的`?此時(shí)你會怎樣想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會怎樣呼喚?等等。第三,語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要資料,因此,本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。在教學(xué)過程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽冇眯牡嘏c我交流,導(dǎo)致教師過于主動,學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時(shí)光還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會克服不足,使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步?!讹L(fēng)箏》教學(xué)反思5《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線,放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。二、入“情”誦讀,層層感悟以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!卑选白x”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的`內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。四、識字教學(xué)情意化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美?!蔽以谧R字教學(xué)中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸?!倍€(gè)字時(shí),把他們放在詞中理解,讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“幸?!?,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!《風(fēng)箏》教學(xué)反思6這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。《風(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏,其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂,風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來,這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會孩子們的快樂和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會怎么呼喚?等等。第三,語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如,用查字典的39。方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。在教學(xué)過程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完,在體會心情的時(shí)候,老實(shí)講得太多了,給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,對課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會得不是很深刻,孩子變得單純地接受了,而不是真正意義上的自己去學(xué),自己去體會?!讹L(fēng)箏》教學(xué)反思7學(xué)生作為社會的一員,我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人,成為一個(gè)既生存于社會之中,又能服務(wù)于社會的人。黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝,讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng),把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的。《風(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過程,增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識,并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn),風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上,而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來,展示給學(xué)生,使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮,就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合,逐漸滲透到風(fēng)箏制作中,這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容,以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的,就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容,盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識,在風(fēng)箏課得以利用,并給予延伸和補(bǔ)充,以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離,即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。整個(gè)風(fēng)箏的制作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力,他們的會從中感覺到時(shí)自己知識儲備和不足,從而會主動地吸取和補(bǔ)充營養(yǎng),來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、能力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏,從而看到了自己的長處和價(jià)值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的,認(rèn)識到了掌握科學(xué)知識的重要性,重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。制作風(fēng)箏有成功有失敗,成功了會有成就感,而失敗就要去換問題的所在,來解決問題,一次不成功,兩次、甚至于數(shù)次,直到成功為止。這樣一個(gè)過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗(yàn)。活動的實(shí)施過程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的`過程中,引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞,來增加學(xué)生對作者的了解,對詩人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后,有了豐富的素材,就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖,這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中,“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏,通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了,由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了,這時(shí)我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對稱,我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,漢代發(fā)明了風(fēng)箏,戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛,風(fēng)箏也作為娛樂工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的變化,讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化,感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會的貢獻(xiàn)是偉大的。四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異,它更以喚起同學(xué)們的想象力,在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化,感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑,體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合,起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系,在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗(yàn)。通過觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如:風(fēng)箏直線向上飄動不受人的控制了,這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然,讓他們感受到了自然界的萬千變化,感悟到很多書本上得不到的東西??傊瑢⒏嗟膶W(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中,既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面?!讹L(fēng)箏》教學(xué)反思8在本次的《同課異構(gòu)》活動中,我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”,我們制定了適合不同班級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后,我有了一些自己的想法和感受。一、課堂中應(yīng)注重評價(jià)語的使用在自己本堂課中,我覺得自己還是能注重評價(jià)語的運(yùn)用。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí),我采用引導(dǎo)性評價(jià),在學(xué)生讀完句子后,我這樣評價(jià):“從你的朗讀中,我感受到了你的快樂?!薄澳愕穆曇艉軇勇?,如果響亮一些,那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望?!痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時(shí),又為他們指明了朗讀的方向。因此,在課堂中,幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步,初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂心情,能讀出“我們”的快樂?!边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中,我的評價(jià)出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我以“你的童年中最大的快樂是什么?”問題入手導(dǎo)入課文,其中有一個(gè)孩子說:“我最大的快樂是玩電腦?!蔽业脑u價(jià)只有:“也可以?!比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導(dǎo),那么這個(gè)評價(jià)會更加成功。二、文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句在學(xué)習(xí)文本時(shí),我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:⑴我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí),學(xué)生都能理解到位,但是,對于“憧憬”一詞的理解,我的預(yù)設(shè)是:“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員,你們這樣精心的扎著風(fēng)箏,連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì),貼得那么結(jié)實(shí),你們在想什么?”,學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏?!薄拔易龅娘L(fēng)箏會是怎樣的`呢?”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。我想,如果,在學(xué)生回答不到位時(shí),教師做一定的引導(dǎo)“他們還會想寫什么?”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替?!?那么學(xué)生會對“憧憬”一詞理解更到位,更能感受他們的快樂。三、生字書寫應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)在本節(jié)課中,我對于學(xué)生的生字書寫作了重點(diǎn)指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法,然后,教師提醒,最后,學(xué)生當(dāng)堂書寫。從效果來看,學(xué)生的書寫正確率較高,這種教學(xué)方法,我將在以后的教學(xué)中一直采用。我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了,但是我的語文課堂,我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué),也許有一定的亮點(diǎn),但更多的還是缺憾。而然,我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。所以,我想說:課堂因缺憾而美麗!因反思而精彩!《風(fēng)箏》教學(xué)反思9這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理
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