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正文內(nèi)容

風箏教學反思及擴展資料-資料下載頁

2024-11-04 14:51本頁面
  

【正文】 以無中生有,自己根據(jù)課文可以設(shè)想。在教學中,通過角色轉(zhuǎn)換,讓學生想象風箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它也許會遇見飛鳥,遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友,云彩會高興地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學生的回答是精彩的,它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。有的說“風箏兄弟,你真棒,都高過云朵了!”有的說“幸福鳥啊幸福鳥,你把我們的名字帶上了藍天,我要謝謝你!”有的說“你把幸福帶給了我們,你可要擔心啊,別被風刮走了”……創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè),得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮??瞻资怯写龓熒グl(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩?!讹L箏》教學反思13課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在這次教學中我選擇了第一課時,讓孩子們識字,但是以往單獨的識字教學有些枯燥,為了讓孩子們能在語言環(huán)境中學會生字,我采取了隨文識字的方法,希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來,然后還學會了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字,讀好課文呢?我做了一下幾方面的工作:一、備課充分,熟悉教材中的生字,盡量做到字不離詞,詞可離句。首先在備課時要看這篇課文要求認多少字,然后在文章中把這些要求認的生字畫下來。看看有哪些句子當中都含有這些生字。由于隨文識字也是比較挑課文的,所以方便了教學。比如,本課需要認八個生字,在第五自然段中就有五個生字需要認,就可以把第五自然段作為重點段,讓學生反復認,反復讀。第二,教師自己在備課的時候一定要對這些生字很熟悉,哪些字可以用加一加,哪些字可以用減一減,換一換有哪些,編口訣又有哪些。這樣才不會在學生回答問題時讓老師突然手足無措。第三,通過重點字引出重點詞,從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸?!倍€字時,把他們放在詞中理解,讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?!保謺鴮懲旰?,把它們放置在語境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學更生動、更形象、更豐滿!二、抓住情境體驗,感悟文本內(nèi)涵。引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了,祝你幸?!钡日Z句,通過問題“你在什么時候感到幸福,你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境,理解文中主人公的思想和心情。在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂,讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情,范讀后再指導學生讀得慢一些,悲傷一些,學生讀的感情效果就會好很多。本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點讓學生想象,來開拓學生的思維。感覺效果還是不錯的。這節(jié)公開課也讓我對識字教學有了更深一步的理解,輔助的教學手段是需要的,但孩子們的自主能力是更重要的。由于時間的關(guān)系,這節(jié)課講的內(nèi)容有些多,尤其是最后分段的環(huán)節(jié),完全可以省略,節(jié)省出來時間讓學生再說說文章大意,我想可能會更好!每講一堂課,我們都有許許多多的收獲,也有許許多多需要總結(jié)的地方。我想在以后的教學生涯中,我還是需要多學多練,才能上出更好的課!《風箏》教學反思14《紙船和風箏》以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的`童話世界,引起了學生的興趣,增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。在教學中把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴,再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了,祝你幸?!钡日Z句,通過問題“你在什么時候感到幸福,你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境,理解文中主人公的思想和心情。在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂,讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情,范讀后再指導學生讀得慢一些,悲傷一些,學生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,使學生學會容忍和諒解別人?!讹L箏》教學反思15《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在教學預設(shè)時,我首先想到的是要讓同樣的情一起飛,讓孩子們讀文入情,同時抓住重點詞句的體會,讓孩子們感悟文章的情感,學會把事寫具體,把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。在實際教學中,在理解“精心”一詞時,采用換詞的方法,幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思,足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導,通過讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化:“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情?”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動?!弊プ≌Z言的空白點,讓學生談出自己的想法,然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高!”特別是放風箏一段,我想著讓孩子們走進文本,體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮,再讀一讀??墒峭瑢W們沒有讀出來,可能是沒有體會到、感受到?還是老師的指導描述不夠?擴展資料:《風箏》教學反思《風箏》教學反思高禹小學廖有元《風箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放記記風箏的情景。“要想打動別人,先要打動自己”,這篇文章我讀了好多遍,每讀一遍都讓我有了更深的感悟,以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時,深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來呢?三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會文本所要表達的情感及寫作方法,所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。風箏做好了,孩子們迫不及待地放飛風箏,他們快樂地喊叫,從早晨到下午,情緒高漲,興味濃厚;可是忽然來了一陣風,無情地將風箏吹斷,這可急壞了孩子們,他們大驚失色,千呼萬喚想喚回斷線的風箏,可是努力無效,風箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏,于是開始苦苦追尋,他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子,多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心,三年級的孩子品讀課文,極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??文章順序理清以后,再緊扣“快樂”來讀課文,體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎?找風箏時快樂嗎?”來品讀課文,在“是否快樂”這個問題的調(diào)控下讀課文,在讀中體會情感,在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”,要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。基于這點,我把整堂課的重心都放在了朗讀上,有進行指名讀,同桌交流讀,小組競讀等。但就朗讀而言,學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候,讓他們齊讀,效果會更好,充分體現(xiàn)團結(jié)的力量大。可以說本節(jié)課基本達到了我所預想的目標,但也有很多地方差強人意,比如:指導朗讀評價性語言較少,過多地對學生進行引導,最后寫作的時候未給學生定一個明確的主題定向,致使學生都寫不長等等。作為新教師,臨場教學經(jīng)驗缺乏,需要盡快適應一些規(guī)模較大、正式的課堂教學活動。多磨煉,多給自己敲敲警鐘,才會有更大的進步。
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