【文章內(nèi)容簡介】 ”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧!”“飛高點，再飛高點!”“幸福鳥，你飛到云彩上了!”“風箏，你帶著我的快樂飛翔!”體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導，學生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的著急時，我指導學生透過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的著急和悲哀。學生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。二、讀中練說，讀中學寫放風箏一段，我的主要訓練點有兩個。一個是指導學生朗讀，感受放風箏的快樂。另一是讓學生學習運用文中的一系列動詞把自我放風箏的過程說具體。學生感受到了放風箏的快樂，就會回憶起自我放風箏的過程。這時候讓孩子練習說話，孩子就會不由自主的運用到文中的一系列動詞，說話的潛力在不知不覺中得到了提高。在教學導入時，我首先透過一個游戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲哀和高興的詞語。既能讓學生感受游戲的快樂很快進入上課的狀態(tài)，又能為課后設計的說話環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開放性的，我在那里安排了讓學生續(xù)寫。為了讓學生有話可寫，我又把課文開始做游戲時的那些詞語出示出來。讓學生嘗試運用，學生說的還不錯。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥果然在那里，我們欣喜若狂?！?欣喜若狂是游戲中的詞語)“我們拼命地跑到磨房，仔細的找了又找，唉!幸福鳥不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥?！?灰心喪氣是游戲中的詞語)對于三年級的學生，他們必須積累了很多的好詞佳句，這樣的設計必須能激起他們運用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步?？傊覀円炎x書的時光還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書，引導學生把自已學到的`好似好句運用到自我的說話和寫話中，正和推進學生的聽說讀寫的潛力。風箏教學反思7《風箏》寫的是“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。一、做風箏幸福課文第二自然寫的是小伙伴做風箏的情景?！帮L箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”什么也不像為什么么快活？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學時，我是這樣設計的，先指名學生讀第二自然段，其他學生說說小伙伴做風箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學生就根據(jù)自己情況把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵，一個人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二、放風箏快樂課文第三自然段寫的是小伙伴們放風箏的情景。教學時，先播放課件讓學生去感受放風箏時的歡樂場面，然后讓學生說說自己是怎樣放風箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風箏的？當讀到一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”這個字時，一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時情景，更體會到放風箏時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學生的心中。此刻，放風箏的就是我。讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下了無窮的回味。第三自然段最后一句話是這樣說的：村里人看見了說：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學生反復多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。二、找風箏著急風箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子當風箏見不著時著急、傷心、難過的心情。適時提問：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個怎樣的風箏？引導孩子們?nèi)ンw會、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。文章結(jié)尾意味深長，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說:“不管幸福鳥找沒找到，你們都會找到自己的希望、幸福、理想、快樂！課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾。今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆教材，使課堂達到更加滿意理想的效果。風箏教學反思8這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內(nèi)容。《風箏》全篇課文圍繞做風箏、放風箏、找風箏，其中每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂，風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會心情的時候，老實講得太多了，給學生讀的時間還是不夠，對課文中所蘊含的感情可能體會得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學，自己去體會。風箏教學反思9《紙船和風箏》是部編教材二年級上冊第八單元中的一篇課文,是一篇充滿溫情的童話故事，講的是松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，他們因為一點小事吵了一架之后，又用紙船和風箏修補“裂縫”，相互諒解的故事。他們用濃濃的真情在山頂和山腳間，架起了一座友誼的長橋。一、教學目標正確流利，有感情地朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。繼續(xù)學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。學習重、難點有感情地朗讀課文，知道松鼠和小熊是怎樣維護友誼的，感受友誼帶來的快樂，從中受到啟發(fā)。二、磨課過程首先非常感謝師傅的指導,師傅夏娜老師犧牲了午休時間和我一起梳理教案,從導入、每一環(huán)節(jié)的過渡語、板書的設計進行指導,非常具體、細致,把在課堂中可能會發(fā)生的所有情況都做了預設,夏老師張口就來的教學設計使我驚嘆!在試講的過程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題,課后我和師傅對板書和個別環(huán)節(jié)又進行了第二次調(diào)整,師傅建議讓紙船和風箏動起來,幫助學生理解,在夏老師的悉心指導下我完成了這節(jié)課的教學。三、教學反思以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句：(1)小熊拿起紙船一看，樂壞了……(2)山頂上再也看不見飄蕩的風箏……(3)如果你愿意和好……引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。走進孩子，肯定成長在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。時時對孩子由衷地評價，激發(fā)了學生的閱讀興趣。讓學生體驗到成功的快樂。不足之處：朗讀過多導致課堂環(huán)節(jié)過于單一,一二年級的課堂還是應該注重孩子的字詞,有了字詞做鋪墊課堂才能顯得飽滿。在今后的課堂中要更加重視字詞的學習。課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內(nèi)容的時候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設置單一就讓整堂課沒有活起來?？傊?，通過這節(jié)課的講授，我收獲到了很多教學方法，在今后的工作中，我也將不斷改正，不斷學習，早日使自己成為一名更加優(yōu)秀合格的老師。風箏教學反思10一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程就應成為學生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗，我在教學中根據(jù)課文資料多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就透過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分明白友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀明白課文，一切都水到渠成。老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，明白了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了必須的感受。二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲低年級段朗誦訓練是重點，老師個性注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描述小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調(diào)動了學生的用心性，引起他們很大的興趣。三、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文潛質(zhì)在用心倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。學習完課文，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分明白課文的基礎上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合潛質(zhì)的訓練?？傊?，執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試。風箏教學反思11《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動?！弊プ≌Z言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。可是同學們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？風箏教學反思12《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。一、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣。利用簡筆畫，創(chuàng)設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內(nèi)容，也為后面學生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的