【正文】 難點(diǎn)等幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。一、說教材。首先，我來說一說教材。《釣魚的啟示》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。它是一篇論理型的文章，主要寫了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。本文分為釣魚、放魚、啟示三部分。語言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)細(xì)致、人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：。正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。從釣魚的啟示中受到教育，懂得每個(gè)人都應(yīng)嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，做一個(gè)有道德的人。由于本課人物心理活動(dòng)的描寫比較多，所以我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。教學(xué)難點(diǎn)確定為：抓住重點(diǎn)句，體會(huì)詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。針對(duì)本文的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，朗讀感悟法。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。朗讀感悟法，教師應(yīng)運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中重點(diǎn)語句。在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，采取“自主朗讀、合作交流、討論探究”等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中圈畫出重點(diǎn)的詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。五、本節(jié)課我計(jì)劃安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，下面，我將詳細(xì)說一說第一課時(shí)的教學(xué)過程。依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，從以人為本的教育理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；所謂興趣是學(xué)生最好的老師。所以，在上課前，我會(huì)這樣提問：同學(xué)，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會(huì)怎么做呢？今天，老師帶你們認(rèn)識(shí)一位小男孩，在他11歲的時(shí)候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個(gè)受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師就和同學(xué)一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位小男孩，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這釣魚的啟示。（出示板書：釣魚的啟示）用這這樣的方式引出課題，能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，接著再引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。首先，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生借助課文注釋和工具書解決生字詞問題，然后有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“鱸”“餌”“鰓”等字的字形。要注意他們的偏旁，千萬不要寫錯(cuò)，當(dāng)然，像這樣的生字詞在文本中還有不少，我會(huì)通過多媒體課件一一列舉出來予以指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特征。接下來，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)是找出作者在釣魚的過程中心情發(fā)生變化的詞語，理清文章脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。這部分有大量細(xì)微的心理描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟，體會(huì)道德實(shí)踐中的難。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。在教學(xué)過程中，用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？為了幫助學(xué)生有效解決這個(gè)大問題，我在教學(xué)中又預(yù)設(shè)了兩個(gè)小問題來引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，深入理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。問題一：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決，他做得對(duì)不對(duì)？請(qǐng)學(xué)生抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題二：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把“道德實(shí)踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對(duì)“啟示”的理解，以突破難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4拓展延伸著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，用自己的行為使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。所以，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，在生活中，你也會(huì)遇到形形色色的誘惑，你也會(huì)遇到像文中所說的大鱸魚，這個(gè)時(shí)候，你又是怎么做的呢。例如在商場(chǎng)里營(yíng)業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分?jǐn)?shù)，遇到這些情況時(shí)，你是怎么做的？在這一環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色思考，并分小組討論，這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮自己的想象力，才容易與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴，受到啟示。環(huán)節(jié)五：課后作業(yè)環(huán)節(jié)5課后作業(yè)我想讓學(xué)生寫一篇小作文，主要把他們經(jīng)歷過的一件事情所帶來的啟示寫下來。有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生想象力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。六、說板書下面我要說一說我的板書設(shè)計(jì)釣魚：得意、高興放魚：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心啟示：嚴(yán)格教育道德實(shí)踐勇氣和力量好的板書，就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。尊敬的評(píng)委老師，以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位的耐心聆聽，敬請(qǐng)您批評(píng)指正，謝謝！釣魚的啟示說課稿14教材分析：這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。學(xué)情分析：釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。設(shè)計(jì)理念：力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)：理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)“我”所獲得的啟示內(nèi)容。理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。教學(xué)過程：（一）直接導(dǎo)入。（二）初讀啟示，質(zhì)疑。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。讀讀啟示，提出疑問。（三）讀悟，解疑。理解道德的“是”與“非”。（1）就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？（2）這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？理解道德說起來容易，做起來難。（1）體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因。①請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段，找出理由。②學(xué)生先默讀、自學(xué)，討論。③匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子。a、這條魚是我好不容易釣到的。b、這條鱸魚很大、很美。c、當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。d、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）（2）體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程。①“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮碜x3——9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過程。②學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，談體會(huì)。③匯報(bào)交流。a、“得意”。b、急切、不理解。c、委屈、難受。d、乞求（換個(gè)詞）e、無可奈何、戀戀不舍。④你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！雹莘纸巧x對(duì)話，⑥提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？出示相關(guān)句子：理解“誘惑人的魚“的含義時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中，你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生的人生。引出：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！碑?dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是。釣魚的啟示說課稿15教學(xué)目標(biāo)：以“啟示”為線索，在文本的字里行間透徹讀懂“啟示”的內(nèi)涵；采用設(shè)身處地、切已體察的方法，感悟人物豐富的內(nèi)心世界；從“釣魚的啟示”中得到屬于自己的啟示，訓(xùn)練表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合故事，緊扣文本，透徹理解“啟示”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)身處地、切已體察地把握人物的內(nèi)心世界。教學(xué)過程及意圖：一、聚焦“啟示”師分開板書“釣魚、啟示”兩個(gè)詞，提示：你能根據(jù)這兩個(gè)詞將課文16節(jié)分成幾個(gè)部分？如果在兩個(gè)詞之間加上一個(gè)“放魚”，你又能將課文分成幾個(gè)部分？（生討論、交流）利用“釣魚、放魚、啟示”這三個(gè)關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容。（生思考、交流，師點(diǎn)撥學(xué)法）師小結(jié)：這篇文章結(jié)構(gòu)有點(diǎn)像我們中國(guó)的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《亡羊補(bǔ)牢》一樣，前面是故事，后面是道理、啟示。故事很有意思，道理卻難懂。這個(gè)釣魚的故事給我們什么啟示呢？（教學(xué)意圖：題目是文章的眼睛，唐彪在《讀書作文譜》中曾說：不知題理題竅，臨文時(shí)，必?zé)o決斷？？？？作文如此，讀文、解文也當(dāng)如此。“釣魚的啟示”這個(gè)題目具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)性與線索性，抓住它、利用它訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)與概括能力以及形成學(xué)習(xí)主線，就是讓學(xué)生從題目中得到啟示。）二、質(zhì)疑“啟示”課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問題，但是實(shí)施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)很大誘惑的時(shí)候。讓學(xué)生小聲讀兩遍這段話，提出自己的問題或困惑。（教學(xué)意圖：雖說學(xué)貴有疑，但質(zhì)疑能力是需要激發(fā)與培植的。老師有意將質(zhì)疑點(diǎn)集中文本的關(guān)鍵處，啟迪的是學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)。）三、品悟“啟示老師梳理學(xué)生的問題，提煉為：道德是簡(jiǎn)單的，實(shí)施起來為何難？難在哪？再帶領(lǐng)學(xué)生回到文章中去，將它探個(gè)究竟。（一）設(shè)身處地談“該不該”師：回顧全文，好好想想，你認(rèn)為放掉這條大鱸魚該不該？師生交流，明白放掉魚是應(yīng)該的，正確的，是簡(jiǎn)單的事。反詰：你們都認(rèn)為放掉魚是應(yīng)該的，正確的，是一件簡(jiǎn)單的事。難道詹姆斯內(nèi)心深處不明白嗎？但他愿不愿意這么做呢？（二）依據(jù)文本讀“愿不愿”師：詹姆斯不愿意，你從哪兒知道的？清找一找，讀一讀。學(xué)生交流，師點(diǎn)評(píng)預(yù)設(shè)一：父子對(duì)話環(huán)節(jié)，抓“大叫起來，大聲抗議”讀現(xiàn)詹姆斯的十分不愿意。預(yù)設(shè)二：從詹姆斯放魚的慢和魚游走得快的速度對(duì)比中，體會(huì)詹姆斯的一百個(gè)不愿意。預(yù)設(shè)三：他又一次回頭看著父親。從“看著”的乞求味道中領(lǐng)悟詹姆斯的一千個(gè)不愿意。預(yù)設(shè)四：詹姆斯的心中十分悲哀。從“悲哀什么”的討論中深悟詹姆斯的一萬個(gè)不愿意。（三）口語交流“難不難”師：的確，從詹姆斯的一言一行、一個(gè)眼神一個(gè)感慨中可以看出他對(duì)放掉這條大鱸魚的千不情萬不愿。真是說起來容易做起來難，究竟難在哪呢？現(xiàn)在你就是詹姆斯，結(jié)合前文，敞開心扉說說你為什么不愿意放？師生以口語交際方式進(jìn)行情境對(duì)話，揭示詹姆斯的內(nèi)心世界，直面“很大的誘惑”——鱸魚大；很難釣；沒有人發(fā)現(xiàn)，就算違規(guī)也不會(huì)受到懲罰等。追問：你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不愿，都理解他面對(duì)很大誘惑時(shí)的掙扎，那他最親的人——他的父親，難道不懂得、不理解嗎？難道他不愛詹姆斯嗎？可他為什么說“孩子，你得把它放回水里去”呢？（四）切己體察理解如何戰(zhàn)勝難師生或生生再次合作讀父子那段對(duì)話，換詞體會(huì)“孩子，你得把它放回水里去”中“得”的堅(jiān)決、肯定，毋用質(zhì)疑、不可商量的意味。當(dāng)詹姆斯“又一次回頭看著父親”時(shí)，父親讀懂他的心思了嗎？他卻再也沒說話，但我們相信他內(nèi)心對(duì)此一定有千言萬語，結(jié)合課文和當(dāng)時(shí)的情景，想象一下，他心里會(huì)說什么？課件出示句式：孩子，的確，月光下，沒有一垂釣者，也沒有一條船，當(dāng)然，除了我沒有一個(gè)人會(huì)知道這件事啊，可是。（五）縱深拓展中推進(jìn)主動(dòng)地放——不難師：可是這些話父親已不想說，不再說了，他一定要讓兒子用行動(dòng)去說。兒子用行動(dòng)說了嗎？生再讀詹姆斯放魚的過程，感悟他從不情愿到有一點(diǎn)點(diǎn)接受。父親不說，還因?yàn)樗嘈?，歲月會(huì)替他說話的。課件出示，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解完形填空、交流：十五歲時(shí)，有一天深夜，詹姆斯筋疲力盡，很想盡快趕回家，馬路上空無一人，于是打算闖紅燈。這時(shí)，父親的聲音在他耳邊響起：“孩子，你把它放回水里去?！倍鍤q時(shí)，詹姆斯為簽約公司設(shè)計(jì)的圖紙，被公司的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手看中，打算高價(jià)購(gòu)買。這時(shí)，聲音又在他心中響起：“孩子，你把它放回水里去?！彼氖鍤q時(shí)，開發(fā)商想用重金收買詹姆斯，掩蓋其在施工中偷工減料的行為。這時(shí)，聲