【正文】 拓展延伸深入懂得課中，我先要求學(xué)生讀標(biāo)題，再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握，接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)略的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿6一、說(shuō)教材《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。由于本課人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)比較多，所以我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢情境激學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)討論—比較法針對(duì)學(xué)生情況及本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題比較法、談話法、討論法相結(jié)合。接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)是找出作者在釣魚(yú)的過(guò)程中心情發(fā)生變化的詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。環(huán)節(jié)5課后作業(yè)我想讓學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，主要把他們經(jīng)歷過(guò)的一件事情所帶來(lái)的啟示寫(xiě)下來(lái)。主動(dòng)參與說(shuō)學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索，研究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀帶講，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生升華體驗(yàn)，嘗試實(shí)踐。在字詞教學(xué)上，采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫(xiě)或者難讀的字，然后再齊讀，難寫(xiě)的可以在邊上寫(xiě)一寫(xiě)，最后默一默，錯(cuò)的訂正好，并且在書(shū)本上圈出來(lái)。我分兩步逐步豐富這部分內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)啟示也就有所感悟了。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。本課的教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)課本翻到57頁(yè)，讀一讀這個(gè)單元的提示，你了解到了什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)得到答案，原來(lái)本組課文的一個(gè)特點(diǎn)就是作者從生活中得到一個(gè)啟示。我想，讓學(xué)生找到這個(gè)釣魚(yú)的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點(diǎn)的難度。這部分有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟。六、板書(shū)設(shè)計(jì)我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下釣魚(yú)的啟示道德實(shí)踐是 非難得意——急切——委屈、難受——不舍我設(shè)計(jì)的板書(shū)清晰簡(jiǎn)潔，有條理，學(xué)生易掌握。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹谖艺Z(yǔ)音未斷的導(dǎo)語(yǔ)后便點(diǎn)擊鼠標(biāo)，伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時(shí)作者這種遣詞造句的表達(dá)方法也使小讀者受到了潛移默化的影響?！澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的。老師讀“兒子”說(shuō)的話，學(xué)生讀“父親”說(shuō)的話。學(xué)生這時(shí)的讀、議、想，就更深入課文內(nèi)容了?！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟斫虅儆谘越萄?！在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿10今天我說(shuō)課的題目是《釣魚(yú)的啟示》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述我的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)難點(diǎn)是理解含義深刻的句子，感悟得到的啟示，理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”指的是什么？二、說(shuō)教法和學(xué)法（時(shí)間控制1分鐘內(nèi)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在導(dǎo)入新課后我（讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？指名分段讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo)）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生掃清了閱讀的障礙，理清了課文寫(xiě)作思路，對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知，為接下來(lái)的品詞析句做好了鋪墊。）啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，我安排（兩）道課后作業(yè)：摘抄精彩的詞句。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我采用以下方法來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。① 聽(tīng)讀課文錄音，以達(dá)到整體感知課文大意的目的。從而既加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，又進(jìn)行了書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練。（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”那是一條怎樣的魚(yú)？對(duì)我充滿了如此誘惑？自己讀書(shū)，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會(huì)有34年后我的成功。（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”看誰(shuí)還能提出問(wèn)題？“魚(yú)”還是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑？作者會(huì)怎樣抉擇？舉例說(shuō)?！弊尷蠋熀湍銈児餐?，我們都做一個(gè)有道德的人。語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致、人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)細(xì)膩是本文最大的寫(xiě)作特色。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。”教師請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。環(huán)節(jié)五：課后作業(yè)環(huán)節(jié)5課后作業(yè)我想讓學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，主要把他們經(jīng)歷過(guò)的一件事情所帶來(lái)的啟示寫(xiě)下來(lái)。學(xué)情分析：釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。③匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。②學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，談體會(huì)?！雹莘纸巧x對(duì)話，⑥提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿15教學(xué)目標(biāo)：以“啟示”為線索，在文本的字里行間透徹讀懂“啟示”的內(nèi)涵；采用設(shè)身處地、切已體察的方法，感悟人物豐富的內(nèi)心世界；從“釣魚(yú)的啟示”中得到屬于自己的啟示，訓(xùn)練表達(dá)能力。）二、質(zhì)疑“啟示”課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)很大誘惑的時(shí)候。學(xué)生交流，師點(diǎn)評(píng)預(yù)設(shè)一：父子對(duì)話環(huán)節(jié)，抓“大叫起來(lái)，大聲抗議”讀現(xiàn)詹姆斯的十分不愿意。追問(wèn)：你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不愿，都理解他面對(duì)很大誘惑時(shí)的掙扎，那他最親的人——他的父親，難道不懂得、不理解嗎？難道他不愛(ài)詹姆斯嗎？可他為什么說(shuō)“孩子，你得把它放回水里去”呢？（四）切己體察理解如何戰(zhàn)勝難師生或生生再次合作讀父子那段對(duì)話，換詞體會(huì)“孩子，你得把它放回水里去”中“得”的堅(jiān)決、肯定，毋用質(zhì)疑、不可商量的意味。這時(shí)，聲音又在他心中響起：“孩子，你把它放回水里去。父親不說(shuō)，還因?yàn)樗嘈牛瑲q月會(huì)替他說(shuō)話的。預(yù)設(shè)四：詹姆斯的心中十分悲哀。）三、品悟“啟示老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，提煉為：道德是簡(jiǎn)單的，實(shí)施起來(lái)為何難？難在哪？再帶領(lǐng)學(xué)生回到文章中去，將它探個(gè)究竟。（生思考、交流，師點(diǎn)撥學(xué)法）師小結(jié)：這篇文章結(jié)構(gòu)有點(diǎn)像我們中國(guó)的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《亡羊補(bǔ)牢》一樣，前面是故事，后面是道理、啟示。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。c、委屈、難受。d、魚(yú)的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓“我”難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。（1）就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？（2）這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)“我”所獲得的啟示內(nèi)容。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。問(wèn)題二：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把“道德實(shí)踐”這樣的抽象的概念具體化，來(lái)加深對(duì)“啟示”的理解，以突破難點(diǎn)。這部分有大量細(xì)微的心理描寫(xiě)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟，體會(huì)道德實(shí)踐中的難。依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，從以人為本的教育理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于本課人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)比較多，所以我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。首先，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！三、總結(jié)：本文的主要內(nèi)容。③表演小結(jié)：通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。②釣魚(yú)的過(guò)程描寫(xiě)很細(xì)膩，表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑。學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)心理的方法。③ “釣魚(yú)”部分采用記者采訪的形式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生角色置換，把自己當(dāng)成文中人物去感悟去想象，從而達(dá)到理解語(yǔ)言文字和訓(xùn)練口頭表達(dá)的雙重目的。導(dǎo)入。教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)“在生活中，你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情緒、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價(jià)值觀和人生觀。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿11一、教材分析：這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。）在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親和“我”都很得意，卻沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問(wèn)題？）面對(duì)這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親的心情怎樣？從那些地方看出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能正確無(wú)誤地認(rèn)讀20個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的14個(gè)字，掌握由生字組成的詞語(yǔ)?！贝藭r(shí)，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。學(xué)生再讀這段時(shí)，把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭(zhēng)辯到再三乞求，最后無(wú)可奈何的放棄這一內(nèi)心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來(lái)?！薄翱墒遣粫?huì)釣到這么大的魚(yú)了。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。“誰(shuí)愿意到前面來(lái)配上音樂(lè)朗讀？”相信肯定會(huì)同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想：興趣是最好的老師。教學(xué)難點(diǎn)：精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。好在他們能借助語(yǔ)文知識(shí)讀通課文，知曉大意。3．教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去?！逼鋵?shí)我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。五年級(jí)的字詞教學(xué)并非可以懸空，教師在課堂上也應(yīng)該有所體現(xiàn)。且針對(duì)本文的特點(diǎn)，我選擇教法如下：以讀為主，讀思結(jié)合法；邊讀邊想象，合作交流法。三：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定:根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教師教學(xué)用書(shū)的提示，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)繩子。六、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)如下釣魚(yú)的啟示放：正確 不放：錯(cuò)誤得意——急切——委屈、難受——不舍嚴(yán)格要求自己 自覺(jué)遵守規(guī)則設(shè)計(jì)的板書(shū)清晰簡(jiǎn)潔，有條理，學(xué)生易掌握。（設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究；整體部分整體在教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做。五、教學(xué)流程及設(shè)想接下來(lái)，具體談一談這堂課的教學(xué)流程。給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感二：教材分析《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文?！?教師請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。讀課題你有什么疑問(wèn)？ “啟示”是什么意思？ 課文中作者受到了什么啟示？ 為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示？ 這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主