【正文】 的整合。因而電子白板課件“半成品”的設計，使其在教學過程中，學生可以更改、充實教師原先設計的“課件”內容，由于電子白板具有儲存功能，因此只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成教師個性化的“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。五、運用交互式電子白板功能，豐富教學內容，拓展學生知識面小學數(shù)學課堂教學運用交互式電子白板輔助教學，豐富教學內容是因為電子白板功能，能把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態(tài)圖像有機地結合在一起，又能進行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放演示；運用交互式電子白板輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，又能豐富課堂教學內容的同時，也拓展學生知識面。交互式電子白板功能以快捷、方便的性能已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，讓學生取得更多信息的資源庫。在課堂教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，例如：在教學《可能性》時，讓學生從電子白板的圖庫里自主設計一個公平的游戲規(guī)則，通過小組動手操作設計，結果發(fā)現(xiàn)游戲的規(guī)則是公平的，但游戲的結果是不公平的，這使學生獲取知識的信息更加便捷。為了讓學生更加深入的了解和掌握新的知識，利用數(shù)學知識源于生活的特點，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為學生提供一段足球比賽開場的場景錄像。讓學生從錄像中提出一個拓展性的問題，用硬幣選擇進攻方向是否公平？學生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色的完成了任務。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。六、運用交互式電子白板功能，完善教師知識結構，提升自身業(yè)務水平教學反思是我們每一個教師執(zhí)教過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是一線教師尤其是青年教師快速成長的必由之路。在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境下，由于無法完整的記錄保存師生在課堂教學過程中的思路和想法，或受時間等其他條件的限制，教師在進行自我反思時往往出現(xiàn)遺漏，特別是課堂內學生思維碰撞的火花或是一些生成性的東西，使得反思不能達到很好的效果。交互式電子白板的課堂教學環(huán)境能很好彌補這些缺陷。利用電子白板的自動儲存的功能，就能自動存儲課堂教學過程中教師或學生的活動，使課堂教學過程中的細節(jié)被完整的保存下來，便于教師在課后進行教學反思及總結，提升自身的業(yè)務水平?？傊?，交互式電子白板為教師和學生互動搭建了有利的學習的平臺，更有助于學生對課堂教學內容的掌握，能讓學生把有意識的學習和無意識的學習結合起來，讓學生在枯燥的數(shù)學課中感到樂趣。在小學數(shù)學教學中，運用交互式電子白板進行輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數(shù)學內容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極主動思考，思維能力的形成；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的有效性。運用交互式電子白板構建高效小學數(shù)學課堂新華小學王節(jié)巧第五篇：如何構建小學信息技術高效課堂如何構建小學信息技術高效課堂摘 要：當代教育的發(fā)展一直是社會各界關注的焦點，無論針對哪個教育階段，教育界都懷著嚴謹?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學生學習的能力，從新課程標準中可以看出，如今的教育從兩個角度出發(fā)，學生和教師，學生通過自主學習的意識提高自己的學習能力，主觀意識的培養(yǎng)很重要。教師是課堂教學的引導者，高效的課堂是成功教學的關鍵。關鍵詞：信息技術；課堂教學；生活化；合作化小學是學生學習文化知識的初級階段，教師要培養(yǎng)學生熱愛學習、主動學習、進而深入學習的意識，實現(xiàn)此類目標，需要教師在課堂中循序漸進，通過高效的課堂提高學生的思維能力，那么，如何能構建高效的課堂呢？下面我就小學信息技術分享一下我的課堂教學經驗。一、課堂教學生活化小學信息技術課堂教學中，教師要讓學生認知課堂學習的重要性，這門課操作性很強，操作教材中的內容，多數(shù)學生覺得枯燥乏味，提不起興趣，長此以往，課堂學習效率不高。因此，教師要加強學生學習的主動性，提高學生的動力，激發(fā)學生積極的思維意識，將學生的思維想象力打開，而不是僅僅局限于教材中的內容，學習的動力便大大提高。如在一年級的教學中，給學生創(chuàng)設“生活化”的任務，引導學生進入真實性的情景，像“我家的聚會”“森林音樂會”“草原運動會”等，這些任務情景將教材與生活相聯(lián)系，教師通過閱讀章節(jié)任務，在實際生活中找尋能與之相聯(lián)系的內容，結合小學生自身的生活范圍和興趣愛好，設置操作任務，這樣一來，學生在完成教師布置的任務時，思維不再局限于書本中的硬性要求，而是發(fā)揮自己的思維，結合自己的生活情境，根據(jù)教材的知識技能，做出屬于自己的作品，這種教學不僅會提高學生在操作中對知識點的靈活運用，而且會激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力和學習興趣，進而實現(xiàn)高效課堂的目的。二、課堂教學合作化學生在學習過程中會遇到很多問題，特別是信息技術這種操作性很強的課程，學生很容易做錯而慌亂，教師一個個指導既費時又費力，因此，教師可以將學生分小組進行互助學習，在學習和操作的時候，可以進行小組合作，教師在旁觀察引導，引導每名學生都積極參與其中，這樣既提高了學生的興趣能力，又可以促進學生的人際關系。當遇到解決不了的問題時，教師指導學生思考。小組之間可以互相競爭和比拼，在操作和設計時，教師可以將各組的作品進行選優(yōu)，選出做得最好的一組作品進行展示，這樣會提高學生的友好合作精神，進而拓展思維，一堂枯燥的課充滿了愉悅的氣氛，學生的學習效果也會有所突破。三、教師的自我督促和學習教師在課堂教學中起引領的主導作用，教師要在40分鐘內，以最好的方式將自己的知識傳授給學生，對教師的要求很高，所以，教師需提高自我教學能力，比如，在備課時，向其他教師學習，與其他教師共同研究有效的教學方法，提高自己的授課水平，對于其他教師的建議和意見要虛心接受，定期回顧和總結自身授課的方式。教師在課堂講解的時候，可以從簡單開始，然后以提問的方式或者師生之間的交流，以學生為主導地位，了解屬于小學生的思維方式，進而總結學生的學習想法和對知識的掌握能力，在操作的時候，教師要多多指導、輔助，作為教師，要排除學生的學習壓力，引導學生以一種很放松、快樂又帶有好奇心的心態(tài)學習這門課程。總之，面對新一代的小學生，家長和教師要采用適合他們自身特點的教育方法。一味追求成績的提高，而使學生產生學習壓力和煩惱，這是對學生最不負責的變現(xiàn)。學生在學習過程中不能急于求成。小學信息技術這門學科，教師要引導學生樹立起學習的信心，要讓學生熱愛這門課，學生才會積極主動地學習。學習氛圍也很重要，教師要用快樂的心態(tài)將學生帶入信息技術的快樂課堂，讓學生學會在學習過程中積累知識提高學習能力。參考文獻：[J].考試周刊，2015（24）.?編輯 楊兆東