【正文】 得過程中,文化背景的差異將會導致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學過程中,文化教學必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。此外,提出文化教學的目的與意義,提出將文化教學貫穿于整個外語教學過程,從而使學生能夠真正具備跨文化交際的能力。二、跨文化交際能力的培養(yǎng)及運用A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養(yǎng)C跨文化交際的運用三、文化教學的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力四、文化與語言的關(guān)系五、強化跨文化意識教學的必要性A強化文化意識是學習語言知識的關(guān)鍵。B強化文化意識是實現(xiàn)跨文化交際的保證。第四篇：跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性二、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性高一虹認為“跨文化交際能力指的是進行成功的跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)”。當今社會迫切需要的是既有專業(yè)知識又有跨文化交際能力的人才,然而,“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的英語”,更要懂得遵守Hyme所說的“語言的使用規(guī)則”。因為沒有這種使用規(guī)則,語法規(guī)則將是毫無用處的。在與外國人的接觸當中,講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤,相反,對于講話規(guī)則的違反常常被認為是沒有禮貌的,因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性,胡文仲的研究也證實了他本人的觀點:在交際中,文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重。如果沒有文化方面的知識,如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交際很可能會發(fā)生障礙甚至失敗?，F(xiàn)行的大學英語教學大綱規(guī)定要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力一定聽的能力和初步寫和說的能力。外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。由于交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力,其中社會語言能力指在不同文化場景下,語言使用者能根據(jù)話題,說話者身份,交際目 無憂論文網(wǎng)的等多種因素恰當理解和表達話語,即在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。然而,目前我國的“文化教學”理論多數(shù)是針對英語專業(yè)的教學而提出的。對于非英語專業(yè),即大學英語教學而言,文化因素在教學中的分量很低,尚未引起足夠的重視,更不用說跨文化意識的培養(yǎng)。在我國外語教學史上,由于受傳統(tǒng)教學法和結(jié)構(gòu)主義語言學與心理學的影響,語言和文化是截然分開的,只注重語言形式,完全脫離社會文化語境的單純的語言技能訓練,句型操練和其它機械化練習充斥著各類英語課本。近年來,隨著一些新的教學法如交際教學法,聽說法的導入,人們也只是把重點從語言知識的傳授轉(zhuǎn)移到語言能力的培養(yǎng)上,而對于跨文化意識的交際培養(yǎng)所作的努力還遠遠不夠。現(xiàn)行大學英語教學仍然沒有走出以四、六級考試為教學指揮棒的誤區(qū),各種應試材料泛濫成災,課堂教學仍然以片面追求四、六級通過率為目標,把語言形式和文化因素分割開來,學生對目的語豐富的文化底蘊知之甚少。因此,即使語法詞匯已達到相當熟練的程度,在跨文化交際中仍然只能停留在“聾子英語”,“啞巴英語”的層次上。第五篇：英語教學論文：淺談在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力英語教學論文：淺談在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[摘要] 中學英語教學中應重視文化導入，這與現(xiàn)行中學英語教學大綱及教材要求是相一致的。文化導入應遵循循序漸進和質(zhì)量合適性原則，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。[關(guān)鍵詞] 英語教學 文化導入 交際能力一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現(xiàn)？記得有一次，有一個美國客人對我的一個朋友說“you speak very good english”，但這位朋友卻回答道“no，no，my english is very poor”。這位美國人對于這個回答很驚訝，不知該說什么才好。這種結(jié)果對這位美國人來說是始料未及的，也是很令他心中不快的。語言是文化的載體，任何一種浯言的背后都隱含著使用該語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下米的文化底蘊。在中國幾千年來所營造的傳統(tǒng)文化氛圍中，謙虛就是一種美德，尤其是受到他人贊美時，更應謙虛一番。而美國人則按其西方的文化背景來行事，受到他人贊美時，就應該表示謝意。以上問題的癥結(jié)，歸根到底是文化差異問題。因此幫助學生了解中西方文化差異顯得尤為重要。不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學生的語感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。美國外語教學專家溫斯頓布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇⒄Z教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用外語進行跨文化交際的能力。從這個意義出發(fā)，將外語教學看作是跨文化教育的一環(huán)更加恰當一些。我們傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重于英語知識的傳授和語言基本技能的培養(yǎng)，而語言最重要的功能——交際能力，卻未能得到充分的培養(yǎng)和開發(fā)，以至于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個能說一口流利外語的學生，或者說是一個很好的掌握了語言基本功能的學生，在實際交際中常常會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象，導致雙方交際的失敗。二、英語教學中跨文化教育的主要內(nèi)容 1．干擾言語交際的文化因素包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習俗和禮儀等。2．非語言交際的表達方式如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等。3．詞語的文化內(nèi)涵包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。4．文化背景通過課文學習，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟、史地、文學及當代社會概況。5．了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異 包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準則以及語言的表達方式等。三、培養(yǎng)學生進行跨文化交際能力的方法在教學過程中如何進行跨文化交際能力和文化意識的培養(yǎng)呢？我們可以采用以下方式：1．比較法比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關(guān)心、談活題材和價值觀念等方面進行比較。如表示關(guān)心的對話：a：hello，you look tired ：yes，i went to bed too late last night? a：you’d better go to bed earlier tonight if you ，但根據(jù)英文習慣，a只須說“i do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系。2．課堂交流或?qū)ｎ}介紹教師可以讓學生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志等，使他們在這一過程了解不同的風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術(shù)和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家各階層人們的吃、穿、住、行，以及說話的表情、手勢等，然后可以提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。3．閱讀文學作品,增強文化意識由于文學作品反映不問的文化背景，而文化背景導致了不問的文學現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解所學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。文化意識的培養(yǎng)不僅是適當語用的基礎(chǔ)，還是跨文化交際的基礎(chǔ)。了解所學外語的文化背景，是跨文化交際的第一要素。就以“dog”這個單詞為例，在詞義上中國的“狗”和英美國家的“狗”是沒有區(qū)別的。但在文化意義上卻截然不同。漢語中有“走狗”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等詞，這里的“狗”是指那些令人厭惡的，不受歡迎的人。但英美國家的人卻認為狗是人類最忠實可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸運兒）”、“l(fā)ove me love my dog（愛屋及屋）”等類似的說法，這里的“狗”卻充滿了親呢的情感。要想很好地理解這些文化含義，不僅要求學生掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，而且還要了解該語言所依附的文化背景。這樣才能拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化底蘊。4．結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵教師在言教學中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和短語。例如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶?；顒踊蛴邢矐c日慶子有關(guān)，英語里有“redletter days”（節(jié)假日）。但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。5．課外活動課外活動的形式更是多樣化了，可以讓學生欣賞或?qū)W唱英文歌曲，欣賞英文電影等。歌曲和電影常常能反映一個民族的心聲，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化和風格。鼓勵他們積極參加短劇表演，從短劇的反復排練中切身地體會外國人表達思想感情的方式和行為，置身于異國文化的生活中。教師應重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，讓學生清楚地認識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的。應采取一種客觀的態(tài)度對待異國文化，避免用我們的價值觀作為標準去評判異國文化，同時還要避免盲目的地追隨效仿異國文化。為此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而要努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的文化意識。參考文獻：[1]鄧炎昌，.[2].