6小議文化背景知識在聽力教學(xué)中的重要性-資料下載頁
2024-09-25 18:46本頁面
【正文】 ，我國進行了建國以來的第八次外語課程改革?？v觀外語教學(xué)的歷史，可以看出，外語教學(xué)已經(jīng)從原來的“精英教育”轉(zhuǎn)向“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，改變課程的功能：由原來“目中無人”的教育轉(zhuǎn)向“走向生活”。改變課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)：從原來僅僅的“傳授知識”轉(zhuǎn)向“為了孩子美好的明天”，從原來的“填鴨式”轉(zhuǎn)向“倡導(dǎo)學(xué)生參與”，“讓課堂充滿創(chuàng)造活力”，改變課程的實施：由原來的“終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向“多種評價方式相結(jié)合”，改變課程評價體系（劉書鋒，2oo4）。傳統(tǒng)的以教師傳授知識，學(xué)生接受信息為主的教學(xué)模式現(xiàn)在已受到嚴重的挑戰(zhàn)。教師是意義建構(gòu)的一個環(huán)境因素，對意義建構(gòu)起著不可缺的幫助和促進作用，是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者，指導(dǎo)者和幫助者（張殿玉，2005）。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該注重促進學(xué)生已有的認知發(fā)展水平，即不僅要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行教學(xué)，而且要預(yù)見學(xué)生今后的心理發(fā)展，并合理地影響這種發(fā)展（崔艷，2003）。文化意識與語言學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，不同的社會環(huán)境和文化背景造成不同的語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣。文化這種多元性和演化性的特點要求在外語教學(xué)中也應(yīng)注意文化差異性與發(fā)展性的引入以避免學(xué)生因文化遷移而出錯（秦延梅，2005）。語言學(xué)家弗里斯（firo）說：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況決不僅僅是實用語言課的附加成分，不是與教學(xué)總目的全然無關(guān)的事情，不能因時間有無或方便與否而決定取舍，它是語言學(xué)習(xí)的各個階段不可缺少的部分”（fries，1945）。這些研究和觀點表明，教師應(yīng)根據(jù)kn~hen”i+l（input+1）”的輸人理論適時地。以多種形式進行文化背景知識的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽力教學(xué)活動中，營造一種活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 總之，聽力教學(xué)中滲透文化成分不僅是必然的，而且是非常必要的。聽力教學(xué)中要適時地輸入文化背景知識。 第8頁 共
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