6小議文化背景知識在聽力教學中的重要性-資料下載頁
2025-09-16 18:46本頁面
【正文】 ，我國進行了建國以來的第八次外語課程改革?？v觀外語教學的歷史，可以看出，外語教學已經(jīng)從原來的“精英教育”轉(zhuǎn)向“為了每一位學生的發(fā)展”，改變課程的功能：由原來“目中無人”的教育轉(zhuǎn)向“走向生活”。改變課程內(nèi)容和課程結(jié)構：從原來僅僅的“傳授知識”轉(zhuǎn)向“為了孩子美好的明天”，從原來的“填鴨式”轉(zhuǎn)向“倡導學生參與”，“讓課堂充滿創(chuàng)造活力”，改變課程的實施：由原來的“終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向“多種評價方式相結(jié)合”，改變課程評價體系（劉書鋒，2oo4）。傳統(tǒng)的以教師傳授知識，學生接受信息為主的教學模式現(xiàn)在已受到嚴重的挑戰(zhàn)。教師是意義建構的一個環(huán)境因素，對意義建構起著不可缺的幫助和促進作用，是整個學習過程中的組織者，指導者和幫助者（張殿玉，2005）。在聽力教學中，教師應該注重促進學生已有的認知發(fā)展水平，即不僅要根據(jù)學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行教學，而且要預見學生今后的心理發(fā)展，并合理地影響這種發(fā)展（崔艷，2003）。文化意識與語言學習有著密切聯(lián)系，不同的社會環(huán)境和文化背景造成不同的語言結(jié)構和語言習慣。文化這種多元性和演化性的特點要求在外語教學中也應注意文化差異性與發(fā)展性的引入以避免學生因文化遷移而出錯（秦延梅，2005）。語言學家弗里斯（firo）說：“講授有關民族的文化和生活情況決不僅僅是實用語言課的附加成分，不是與教學總目的全然無關的事情，不能因時間有無或方便與否而決定取舍，它是語言學習的各個階段不可缺少的部分”（fries，1945）。這些研究和觀點表明，教師應根據(jù)kn~hen”i+l（input+1）”的輸人理論適時地。以多種形式進行文化背景知識的滲透，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生積極參與到聽力教學活動中，營造一種活躍、輕松的學習氛圍。 總之，聽力教學中滲透文化成分不僅是必然的，而且是非常必要的。聽力教學中要適時地輸入文化背景知識。 第8頁 共
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