趙家利小數(shù)乘法簡便運(yùn)算的練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)microsoftword文檔-資料下載頁
2024-11-04 12:40本頁面
【正文】 生2：我編的題目是：（4+）=4+=5+1=6 我運(yùn)用了乘法的分配律。生3：我編的題目是：4=4（）=41=4 我運(yùn)用了乘法的結(jié)合法。師：還有不同的編法嗎？ 生4：我還有不同的編法，我編的題目是：（） =4=51=4 我認(rèn)為這也是運(yùn)用了乘法的分配律。師：你們真能干，用這三個(gè)數(shù)能編出了這么多的簡算式題，現(xiàn)在老師把大家編的題目編上號。（教師邊說邊給題目編號，手指1號、2號題）師：請你們觀察1號2號題，看看它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)果相同。生2：我發(fā)現(xiàn)他們編的題目不同。生3：這兩題所運(yùn)用的運(yùn)算定律也不同。師：那么3號和4號題呢？生：我發(fā)現(xiàn)它們所運(yùn)用的運(yùn)算定律是相同的，但結(jié)果不相同。師：你們觀察得很認(rèn)真、很仔細(xì)，那么1號、2號、3號、4號這四道題有什么異同呢？生1：它們的題目不同，結(jié)果也不相同。生2：但都運(yùn)用了運(yùn)算定律使計(jì)算簡便。師：你們用這三個(gè)數(shù)能編出這么多的簡算式題，并會文地址運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算，真了不起。（評：教師精心地設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)，把知識和能力巧妙地融合在一起，既使學(xué)生鞏固了乘法運(yùn)算定律的運(yùn)用知識，弄清了知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，又使學(xué)生獲得知識的整合，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力）。四、總結(jié)全課，反思體驗(yàn) 師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？五、家庭作業(yè)（一）改錯(cuò)（1）+99（2）25=（100－1）=825==110=10（二）、簡便計(jì)算（1）202（2）（3）－第五篇：小數(shù)乘法簡便運(yùn)算教學(xué)反思小數(shù)乘法簡便運(yùn)算教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒有直截告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運(yùn)用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分?jǐn)?shù)乘法的簡便運(yùn)算留下了伏筆！這節(jié)課圍繞三個(gè)問題來展開：１，怎么算？２，你是怎么想到這樣算？（運(yùn)用什么運(yùn)算定律）３，這樣做有什么作用？在課堂中，我讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計(jì)算．總的來說，可以用幾個(gè)字來概括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計(jì)算．首先讓學(xué)生學(xué)會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運(yùn)用乘法運(yùn)算定律來解決問題．最后就要仔細(xì)進(jìn)行計(jì)算，使得簡便后的計(jì)算結(jié)果和原來題目的計(jì)算結(jié)果一樣．總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來了，上課中也及時(shí)的得到了解決．
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