【正文】 析句方法：《提要》較好地結(jié)合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結(jié)構(gòu)主義語法體系為基礎(chǔ)，同時采納了傳統(tǒng)語法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結(jié)構(gòu)的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。（1）保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“句子的主干”?！短嵋分赋觯骸八械膯尉?，不論多么復(fù)雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補(bǔ)語都壓縮下來之后余下的部分?！辈⒄f：“遇到很復(fù)雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠(yuǎn)?！蔽覀冋J(rèn)為，上面這段話，從語法結(jié)構(gòu)和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構(gòu)造和表達(dá)句子的意思?！短嵋贩治鼍渥硬捎昧恕胺枅D示法”?！?= ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補(bǔ)語。（2）吸收了層次分析法的基本觀點(diǎn)，指出了句子結(jié)構(gòu)的客觀層次性?！短嵋氛J(rèn)為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補(bǔ)及至賓語則只是短語（實(shí)即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業(yè)時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態(tài)度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認(rèn)為分析句子可以根據(jù)目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。四、短語、句子分析的具體操作方法（一）切分法（階梯形圖解法）切分法是一種從大到小、由外向內(nèi)的分解法。從左到右。（二）類聚組合法（樹形圖解法）類聚組合法是一種從小到大、由內(nèi)向外的合成法。從右向左。（三）簡易線條符號標(biāo)記法簡易線條符號標(biāo)記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習(xí)：1．做一個有理想有作為的大學(xué)生2．我拿著書走進(jìn)教室站著上課3．他請李老師教孩子學(xué)外語4．他送給圖書館兩套書5．看不看《子夜》這本書6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉(xiāng)中國從教學(xué)實(shí)踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因?yàn)椋谝?，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結(jié)束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復(fù)句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。六、分析短語、句子、多重復(fù)句、多重句群的步驟（一）分析短語、句子的步驟1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）2．總觀全局，決定最大的結(jié)構(gòu)關(guān)系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯(lián)合短語多分，兼語短語三分。3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。切分短語必須遵循下列原則：（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因?yàn)椤昂⒆觽€個”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“孩子/個個健康”?！耙粋€有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因?yàn)椤耙粋€有理想有作為”沒有意義，應(yīng)當(dāng)切分為“一個/有理想有作為的青年”。（2）切分出來的各個直接成分之間，應(yīng)能構(gòu)成語義上的搭配關(guān)系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構(gòu)成任何搭配關(guān)系，應(yīng)當(dāng)切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準(zhǔn)備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構(gòu)成搭配關(guān)系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。（二）分析多重復(fù)句、多重句群的步驟1．圈出關(guān)聯(lián)詞語，并注意關(guān)聯(lián)詞語所表示的意義關(guān)系。2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標(biāo)出來。3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標(biāo)明是哪種意義關(guān)系。4．逐層解剖，復(fù)句到單個分句為止，句群到單個句子為止。①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因?yàn)橛辛诉@些成績，│││③就轉(zhuǎn)折因果驕傲起來，││││④并且認(rèn)為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當(dāng)了。遞進(jìn)假設(shè)這句有5個分句，4組關(guān)聯(lián)詞語：但是、如果、因?yàn)椤⒉⑶?，由此可知，這個句子一定有轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。根據(jù)分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系我們就可以解剖這個復(fù)句了。有些復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語不全出現(xiàn)，我們可以根據(jù)邏輯關(guān)系給它添上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，這樣，就便于看清層次。如：①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥轉(zhuǎn)折并列轉(zhuǎn)折并列轉(zhuǎn)折這是一個二重復(fù)句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉(zhuǎn)折關(guān)系。不少人誤認(rèn)為它們之間都是假設(shè)關(guān)系。如果聯(lián)系課文來看，就不會判斷錯了。因?yàn)榫畬渲裣笳鞯氖蔷畬饺嗣瘢@個二重復(fù)句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實(shí)，因而不屬于假設(shè)，是轉(zhuǎn)折。第五篇：漢語語法課教學(xué)大綱大學(xué)中國語言學(xué)院漢語語法課程 課程標(biāo)準(zhǔn)漢語語法課題小組漢語語法課程標(biāo)準(zhǔn)目 錄課程的性質(zhì)課程教學(xué)目的課程教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)環(huán)節(jié)本課程的其他相關(guān)課程的聯(lián)系分工實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求課程課外練習(xí)的要求課程成績的考察方法及評定標(biāo)準(zhǔn)一、課程的性質(zhì)語法是語言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律。語言中語素構(gòu)成詞，詞構(gòu)成短語，詞、短語構(gòu)成句子，都是有規(guī)律的。在漢語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并能在日?？谡Z交際或書面表達(dá)中正確運(yùn)用。二、課程教學(xué)目的漢語教師要熟練掌握漢語語法，如詞的分類、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問），引導(dǎo)學(xué)生體會它們在課文中的表達(dá)效果，并適當(dāng)運(yùn)用于表達(dá)實(shí)踐。特別要注意的是，由于漢語沒有形態(tài)標(biāo)志，因此漢語的組織高度依賴語序，同樣的兩個詞結(jié)合在一起由于順序不一樣，在漢語中往往代表著不同的意思，例如：“中國人民”和“人民中國”表達(dá)的意思就不同。另外，漢語的語序與很多民族語言的語序也是有區(qū)別的。例如，用漢語說“我唱歌”，用蒙古語、藏語等民族語言說就成了“我歌唱”。教師在教學(xué)中要注意找出漢語與學(xué)生母語在這方面的差別，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。給學(xué)生一頁紙，教師要儲備幾本書，現(xiàn)代漢語方面的知識是一名漢語教師必不可少的，但是漢語教師要時刻牢記，在教學(xué)中萬不可把這些知識原封不動地照搬給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。我們要培養(yǎng)的是有漢語交際能力的學(xué)生，不是光會背漢語知識卻不會運(yùn)用的學(xué)生，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常口語交際和書面表達(dá)中多練、多運(yùn)用，在應(yīng)用中掌握漢語。三、教學(xué)內(nèi)容漢語語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，即由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。各單元在以文體劃分單元訓(xùn)練項(xiàng)目的同時，將語言訓(xùn)練項(xiàng)目與之交叉。標(biāo)點(diǎn)符號的使用、句子成分及語法特點(diǎn)、基本句型和幾種較為特殊的句式、漢語特有的虛詞及關(guān)聯(lián)詞語的使用以及文章常用的表達(dá)方式等將穿插安排在各課的訓(xùn)練項(xiàng)目中。四、教學(xué)環(huán)節(jié)、寫前指導(dǎo)（1）學(xué)習(xí)語法。針對不同的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，以范文為例進(jìn)行寫作指導(dǎo)。（2）課堂練習(xí)。結(jié)合每個單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成相應(yīng)的訓(xùn)練，將語言訓(xùn)練項(xiàng)目的講解穿插其中。（3）布置語法練習(xí)內(nèi)容。命題作文給出幾個可供選擇的作文題，半命題作文給出命題要求。同時給出適當(dāng)提示，如寫作要點(diǎn)、寫作要求等。運(yùn)用語法實(shí)踐由學(xué)生獨(dú)立完成。課上與課下相結(jié)合。五、本課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系與分工漢語語法是以培養(yǎng)學(xué)生書面運(yùn)用能力為主的一門語言專項(xiàng)技能課。閱讀 課、聽力課重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；會話課、寫作課重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。本課程以初級階段的漢字、精讀、會話等課程為基礎(chǔ)，與中級階段的精讀、會話、報刊閱讀及其它文化課相互配合，全面提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。它是對其它課 程所學(xué)漢字、詞匯、語法等知識的綜合運(yùn)用，同時又是對這些課程所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ) 充、提高。六、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排與要求本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，各部分內(nèi)容均本著精講多練的原則，采 取課堂提問和書面練習(xí)相結(jié)合的形式，使學(xué)生了解漢語語法的基本知識，并通過 寫作訓(xùn)練實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識。每節(jié)課均安排一定形式的寫作訓(xùn)練。七、本課程課外練習(xí)的要求每學(xué)期6—8次課外交際運(yùn)用語法練習(xí)。八、本課程成績的考查方法及評定標(biāo)準(zhǔn)