【正文】 析句方法：《提要》較好地結合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結構主義語法體系為基礎，同時采納了傳統(tǒng)語法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結構的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。（1）保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點，強調了“句子的主干”?！短嵋分赋觯骸八械膯尉?，不論多么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠?！蔽覀冋J為，上面這段話，從語法結構和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構造和表達句子的意思。《提要》分析句子采用了“符號圖示法”。“ = ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結構的客觀層次性?！短嵋氛J為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業(yè)時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態(tài)度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認為分析句子可以根據目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。四、短語、句子分析的具體操作方法（一）切分法（階梯形圖解法）切分法是一種從大到小、由外向內的分解法。從左到右。（二）類聚組合法（樹形圖解法）類聚組合法是一種從小到大、由內向外的合成法。從右向左。（三）簡易線條符號標記法簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習：1．做一個有理想有作為的大學生2．我拿著書走進教室站著上課3．他請李老師教孩子學外語4．他送給圖書館兩套書5．看不看《子夜》這本書6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉(xiāng)中國從教學實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。六、分析短語、句子、多重復句、多重句群的步驟（一）分析短語、句子的步驟1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）2．總觀全局，決定最大的結構關系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯合短語多分，兼語短語三分。3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。切分短語必須遵循下列原則：（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應當切分為“孩子/個個健康”?！耙粋€有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應當切分為“一個/有理想有作為的青年”。（2）切分出來的各個直接成分之間，應能構成語義上的搭配關系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構成任何搭配關系，應當切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構成搭配關系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。（二）分析多重復句、多重句群的步驟1．圈出關聯詞語，并注意關聯詞語所表示的意義關系。2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標出來。3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標明是哪種意義關系。4．逐層解剖，復句到單個分句為止，句群到單個句子為止。①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就轉折因果驕傲起來，││││④并且認為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當了。遞進假設這句有5個分句，4組關聯詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉折關系、假設關系、因果關系、遞進關系。根據分句與分句之間的內在聯系我們就可以解剖這個復句了。有些復句的關聯詞語不全出現，我們可以根據邏輯關系給它添上恰當的關聯詞語，這樣，就便于看清層次。如：①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥轉折并列轉折并列轉折這是一個二重復句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉折關系。不少人誤認為它們之間都是假設關系。如果聯系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設，是轉折。第五篇：漢語語法課教學大綱大學中國語言學院漢語語法課程 課程標準漢語語法課題小組漢語語法課程標準目 錄課程的性質課程教學目的課程教學內容課程教學環(huán)節(jié)本課程的其他相關課程的聯系分工實踐性教學內容的安排與要求課程課外練習的要求課程成績的考察方法及評定標準一、課程的性質語法是語言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律。語言中語素構成詞，詞構成短語，詞、短語構成句子，都是有規(guī)律的。在漢語教學中，要引導學生隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。二、課程教學目的漢語教師要熟練掌握漢語語法，如詞的分類、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），引導學生體會它們在課文中的表達效果，并適當運用于表達實踐。特別要注意的是，由于漢語沒有形態(tài)標志，因此漢語的組織高度依賴語序，同樣的兩個詞結合在一起由于順序不一樣，在漢語中往往代表著不同的意思，例如：“中國人民”和“人民中國”表達的意思就不同。另外，漢語的語序與很多民族語言的語序也是有區(qū)別的。例如，用漢語說“我唱歌”，用蒙古語、藏語等民族語言說就成了“我歌唱”。教師在教學中要注意找出漢語與學生母語在這方面的差別，加強教學的針對性。給學生一頁紙，教師要儲備幾本書，現代漢語方面的知識是一名漢語教師必不可少的，但是漢語教師要時刻牢記，在教學中萬不可把這些知識原封不動地照搬給學生，讓學生死記硬背。我們要培養(yǎng)的是有漢語交際能力的學生，不是光會背漢語知識卻不會運用的學生，這就要求教師要引導學生在日?？谡Z交際和書面表達中多練、多運用，在應用中掌握漢語。三、教學內容漢語語法教學內容應體現基礎課的特點，即由淺入深，循序漸進的原則。各單元在以文體劃分單元訓練項目的同時，將語言訓練項目與之交叉。標點符號的使用、句子成分及語法特點、基本句型和幾種較為特殊的句式、漢語特有的虛詞及關聯詞語的使用以及文章常用的表達方式等將穿插安排在各課的訓練項目中。四、教學環(huán)節(jié)、寫前指導（1）學習語法。針對不同的寫作訓練項目，以范文為例進行寫作指導。（2）課堂練習。結合每個單元的重點訓練項目，完成相應的訓練，將語言訓練項目的講解穿插其中。（3）布置語法練習內容。命題作文給出幾個可供選擇的作文題，半命題作文給出命題要求。同時給出適當提示，如寫作要點、寫作要求等。運用語法實踐由學生獨立完成。課上與課下相結合。五、本課程與其他相關課程的聯系與分工漢語語法是以培養(yǎng)學生書面運用能力為主的一門語言專項技能課。閱讀 課、聽力課重在培養(yǎng)學生的理解能力；會話課、寫作課重在培養(yǎng)學生的表達能力。本課程以初級階段的漢字、精讀、會話等課程為基礎，與中級階段的精讀、會話、報刊閱讀及其它文化課相互配合，全面提高學生的漢語應用能力。它是對其它課 程所學漢字、詞匯、語法等知識的綜合運用，同時又是對這些課程所學內容的補 充、提高。六、實踐性教學內容的安排與要求本課程是一門實踐性很強的課程，各部分內容均本著精講多練的原則，采 取課堂提問和書面練習相結合的形式，使學生了解漢語語法的基本知識，并通過 寫作訓練實際運用所學知識。每節(jié)課均安排一定形式的寫作訓練。七、本課程課外練習的要求每學期6—8次課外交際運用語法練習。八、本課程成績的考查方法及評定標準