【正文】 師生硬、強(qiáng)制的約束、學(xué)生會(huì)不自覺地受到影響。以此課為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用信息技術(shù)配合教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的個(gè)別差異，提供彈性學(xué)習(xí)空間，避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式中以教師演示、概念整理、習(xí)題鞏固的單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)，而且通過自己掌控課程內(nèi)容，自主探索操作，為學(xué)生的獨(dú)立探究提供了一個(gè)大平臺(tái)。信息環(huán)境中，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具革新傳統(tǒng)的教育理念，我們的學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》.《在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》包鋼四小張華第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策略探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合韓鸝信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)際上就是要把信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融合為一體，不能把兩者強(qiáng)拉硬扯地放在一起。信息即資源，它是教材內(nèi)容的一部分，信息資源應(yīng)滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要；對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)是得心應(yīng)手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用方便；對學(xué)生而言，信息技術(shù)是理想有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像圖書館、資料室一樣，有時(shí)還可以是提供答疑解惑的“老師”，也是學(xué)生自主探究、創(chuàng)新的有力工具。（一）豐富了教與學(xué)的手段在高科技時(shí)代的今天，信息量成倍的增長，書本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增大課堂的容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。一方面多媒體可以通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，并領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識(shí)和美的感覺就在我們的生活和學(xué)習(xí)中。另一方面老師可以有意識(shí)地突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的局限，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，讓學(xué)生自己去查閱資料，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察，從而幫助學(xué)生理解“平行四邊形的底和高分別相當(dāng)于長方形的長和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補(bǔ)后的長方形的面積。最后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、折一折、剪一剪，拼一拼，進(jìn)一步體會(huì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。整個(gè)過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式提供了有力的幫助。（二）拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間運(yùn)用多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情景，反映圖形運(yùn)動(dòng)變化，數(shù)形結(jié)合等，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)探究。利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生提供積極探索問題的情景，學(xué)生可以利用它來做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，加深對數(shù)學(xué)概念的深層理解，積累豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，拓寬數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)途徑。如：在教學(xué)二年級(jí)上冊《確定位置》時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，其中有兩個(gè)層次的練習(xí)是游戲的形式，讓學(xué)生按四人一組上電腦操作，進(jìn)而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)知識(shí)融合起來。第一層次的練習(xí)是：“小小設(shè)計(jì)師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習(xí)是：“走棋子游戲”。學(xué)生在操作這兩個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設(shè)計(jì)師”游戲中配“恭喜你，設(shè)計(jì)成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵(lì)的話；如果學(xué)生走錯(cuò)了，課件中會(huì)用一種風(fēng)鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁面的右上角有個(gè)方向標(biāo)，點(diǎn)擊一下就可以出現(xiàn)八個(gè)方向，可以上下左右拖動(dòng)，幫助解決問題。當(dāng)順利完成操作時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學(xué)媒體所無法替代的。（三）從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠老師講授、板書的灌輸?shù)姆绞絹斫虒W(xué)。而新教學(xué)模式（課[1] 1 件作輔助教學(xué)）主要是讓學(xué)生自己觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。形象生動(dòng)的課件可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而信息技術(shù)能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以先讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。（四）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這課時(shí)，如果讓學(xué)生在公路上去統(tǒng)計(jì)車輛，這樣既不安全又浪費(fèi)時(shí)間，于是可以到車輛較多的公路上拍一個(gè)短片，把短片放到課件中，讓學(xué)生通過看短片來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)各種車輛。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生親自參與到這次活動(dòng)中來，這種研究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?？墒切畔⒓夹g(shù)與課程的整合是一個(gè)長期而龐大的工程，需要方方面面共同努力。因此在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實(shí)可行，從一點(diǎn)一滴做起。既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；既要學(xué)習(xí)，了解掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)的精髓與內(nèi)涵。只有這樣，才能更好地開展信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。[5][2]