淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探究-資料下載頁
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 師生硬、強制的約束、學(xué)生會不自覺地受到影響。以此課為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用信息技術(shù)配合教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的個別差異，提供彈性學(xué)習空間，避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式中以教師演示、概念整理、習題鞏固的單一、機械的學(xué)習，而且通過自己掌控課程內(nèi)容，自主探索操作，為學(xué)生的獨立探究提供了一個大平臺。信息環(huán)境中，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具革新傳統(tǒng)的教育理念，我們的學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習?！緟⒖嘉墨I】1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》2.《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》.《在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》包鋼四小張華第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策略探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合韓鸝信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，實際上就是要把信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融合為一體，不能把兩者強拉硬扯地放在一起。信息即資源，它是教材內(nèi)容的一部分，信息資源應(yīng)滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要；對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)是得心應(yīng)手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用方便；對學(xué)生而言，信息技術(shù)是理想有效的學(xué)習環(huán)境，就像圖書館、資料室一樣，有時還可以是提供答疑解惑的“老師”，也是學(xué)生自主探究、創(chuàng)新的有力工具。（一）豐富了教與學(xué)的手段在高科技時代的今天，信息量成倍的增長，書本上的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大課堂的容量，拓寬學(xué)生的知識面。一方面多媒體可以通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習氣氛，并領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識和美的感覺就在我們的生活和學(xué)習中。另一方面老師可以有意識地突破傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)的局限，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，讓學(xué)生自己去查閱資料，把學(xué)習數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計算機上動態(tài)演示，用“割補法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察，從而幫助學(xué)生理解“平行四邊形的底和高分別相當于長方形的長和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補后的長方形的面積。最后引導(dǎo)學(xué)生自己動手、折一折、剪一剪，拼一拼，進一步體會平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。整個過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認識，對學(xué)生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式提供了有力的幫助。（二）拓寬了學(xué)習的時間和空間運用多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)形象生動，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情景，反映圖形運動變化，數(shù)形結(jié)合等，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)的方式，促使學(xué)生主動探究。利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生提供積極探索問題的情景，學(xué)生可以利用它來做“數(shù)學(xué)實驗”，在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)體驗，加深對數(shù)學(xué)概念的深層理解，積累豐富的數(shù)學(xué)體驗，拓寬數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)途徑。如：在教學(xué)二年級上冊《確定位置》時，可以設(shè)計三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學(xué)生按四人一組上電腦操作，進而把數(shù)學(xué)學(xué)習與信息技術(shù)知識融合起來。第一層次的練習是：“小小設(shè)計師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習是：“走棋子游戲”。學(xué)生在操作這兩個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設(shè)計師”游戲中配“恭喜你，設(shè)計成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵的話；如果學(xué)生走錯了，課件中會用一種風鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁面的右上角有個方向標，點擊一下就可以出現(xiàn)八個方向，可以上下左右拖動，幫助解決問題。當順利完成操作時，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學(xué)媒體所無法替代的。（三）從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠老師講授、板書的灌輸?shù)姆绞絹斫虒W(xué)。而新教學(xué)模式（課[1] 1 件作輔助教學(xué)）主要是讓學(xué)生自己觀察、動手、動腦，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。形象生動的課件可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而信息技術(shù)能充當數(shù)學(xué)實驗中的有效工具，使學(xué)生通過計算機從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以先讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗：在該實驗中，學(xué)生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。（四）倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習和研究行學(xué)習計算機對中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習，有著十分重要的促進作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺整合進數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進。學(xué)生對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標。如學(xué)生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學(xué)平臺的學(xué)習主體是學(xué)生。平臺的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如教學(xué)《統(tǒng)計》這課時，如果讓學(xué)生在公路上去統(tǒng)計車輛，這樣既不安全又浪費時間，于是可以到車輛較多的公路上拍一個短片，把短片放到課件中，讓學(xué)生通過看短片來進行統(tǒng)計各種車輛。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生親自參與到這次活動中來，這種研究性的學(xué)習，為學(xué)生的終身學(xué)習，在方式與方法上進行了積累。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。必將成為21世紀學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義?？墒切畔⒓夹g(shù)與課程的整合是一個長期而龐大的工程，需要方方面面共同努力。因此在進行信息技術(shù)與課程整合的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起。既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)經(jīng)驗；既要學(xué)習，了解掌握信息技術(shù)，又要深刻認識學(xué)科教學(xué)的精髓與內(nèi)涵。只有這樣，才能更好地開展信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習方式的根本變革。[5][2]
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