【正文】 下幾個教學(xué)觀：以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀課堂教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學(xué)生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。以合作為基礎(chǔ)的師生觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時，允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。以探究為手段的方法觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀學(xué)生思考問題，分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個學(xué)生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。五、對進一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點思考“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變我們在實踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認(rèn)識。認(rèn)識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。教師的角色如何定位在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。樹立兩種觀點(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作應(yīng)該承認(rèn)，對教師來說小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。(2)學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組