【正文】 ：提高課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性淺談提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性 明德小學(xué) 王艷琴《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)方式”。小組的同學(xué)為討論給自己小組起名并對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計(jì)時(shí)者各一名。學(xué)生不再是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。總而言之，提高課堂小組合作的實(shí)效性需要我們進(jìn)一步探究，以上不成熟的看法，希望各位同仁批評(píng)、指正。這一現(xiàn)象凸現(xiàn)出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問題：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。五、課題研究的意義及創(chuàng)新之處課題研究的意義：合作學(xué)習(xí)作為新課程要求，已深入教師的課堂中。課題創(chuàng)新要點(diǎn)：（1）物理學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的研究很多，但在復(fù)習(xí)課中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力卻鮮有研究。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。九、課題人員分工課題負(fù)責(zé)人：李文濤研究人員分工：研究人員研究的主要內(nèi)容孫峰物理課中合作中的不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究孫術(shù)志物理課堂中解決合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下問題的策略研究李文濤實(shí)施合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究何麗英關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?；蛘哂山處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。合作小組的建設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。以合作為基礎(chǔ)的師生觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示。小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無話可說，要么沒有形成共識(shí)，只能說自己的觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。剛開始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。防止兩種傾向。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。沒有其他老師聽課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說不行，說又沒東西可說。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。以探究為手段的方法觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效，同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。第二階段（實(shí)驗(yàn)研究階段）：2009年1月2001年11月進(jìn)行課題的深入研究，通過對(duì)課堂（包含復(fù)習(xí)課）中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的精心選擇與設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)、歸納合作學(xué)習(xí)中的常見問題，針對(duì)問題進(jìn)行研究，并提出解決問題的相關(guān)策略。既要注重學(xué)生的人格教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、過程與態(tài)度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。學(xué)生的主體地位更為突出。（2）教師目標(biāo)：①探索合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。三、課題的理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)情景：待小組討論的口令一宣布，學(xué)生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音，卻誰也聽不見誰。教學(xué)中通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評(píng)價(jià)，對(duì)別人的發(fā)言的異議點(diǎn)說出自己的看法。在競爭中學(xué)生的好勝心、動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)，精神振奮、精力充沛，可以最大限度發(fā)揮潛能、學(xué)習(xí)效率高；通過競爭使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，把競爭引入課堂中去。分組前要搜集學(xué)生相關(guān)信息龍生九子，各有不同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等迥然不同，分組前要搜集學(xué)生相關(guān)信息通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式多渠道了解學(xué)生，為合理分組做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流，才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。比如：討論某些英語練習(xí)題時(shí)，每個(gè)同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)說一