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淺析提高初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性(存儲版)

2024-11-04 12:10上一頁面

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【正文】 :提高課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實效性淺談提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性 明德小學(xué) 王艷琴《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào):“倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)方式”。小組的同學(xué)為討論給自己小組起名并對組內(nèi)的同學(xué)進行分工,根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮,每個小組選出組長(組織者)、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名。學(xué)生不再是被動式的學(xué)習(xí)者,而是主動式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者??偠灾?,提高課堂小組合作的實效性需要我們進一步探究,以上不成熟的看法,希望各位同仁批評、指正。這一現(xiàn)象凸現(xiàn)出當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)所存在的較普遍的問題:小組合作的時機很隨意,目的不明確,內(nèi)容未經(jīng)過選擇;小組活動的時間不充分,學(xué)生還未進入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場;小組成員間的發(fā)展機會不平等,看似全員參與,卻是好學(xué)生說了算,學(xué)困生只能袖手旁觀;缺乏合作技能,不會傾聽,不會合作,以自我為中心,無法進行相互學(xué)習(xí)等等。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學(xué)生們間互幫互學(xué),有利于發(fā)展學(xué)生的思維。五、課題研究的意義及創(chuàng)新之處課題研究的意義:合作學(xué)習(xí)作為新課程要求,已深入教師的課堂中。課題創(chuàng)新要點:(1)物理學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的研究很多,但在復(fù)習(xí)課中如何運用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力卻鮮有研究。為此,我們要改變教師的教育觀,要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。九、課題人員分工課題負責(zé)人:李文濤研究人員分工:研究人員研究的主要內(nèi)容孫峰物理課中合作中的不同層次的學(xué)生,教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究孫術(shù)志物理課堂中解決合作學(xué)習(xí)實效性低下問題的策略研究李文濤實施合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究何麗英關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評價標(biāo)準(zhǔn)的研第五篇:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力?;蛘哂山處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識后,再由學(xué)生閱讀教材,從而使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。教師要精心設(shè)計練習(xí)題,突出解題的思路和思想方法,突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點,先讓學(xué)生獨立思考,小組共同議論,后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造性解決問題。合作小組的建設(shè)是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過程,是課堂教學(xué)的重要組成部分,因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式,建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。以合作為基礎(chǔ)的師生觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。強調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題,教師決不代替;學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示。小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。具體表現(xiàn)在:一是分組的隨意性比較大。合作時熱熱鬧鬧,匯報交流時要么無話可說,要么沒有形成共識,只能說自己的觀點。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不能依賴學(xué)生自己完成,必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合,因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。剛開始時,大家(特別是學(xué)生)都覺得討論這種形式比較新鮮,于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言,以表明自己的觀點。防止兩種傾向。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。沒有其他老師聽課時,學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”,有老師聽課時,學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事,討論時不說不行,說又沒東西可說。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究,必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變,首先要從更新教師的教育理念上做起。以探究為手段的方法觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中,教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,教學(xué)過程是開放的,學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗。四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會,往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點,更易于被同伴接受,起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效,同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。這樣,即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神?!耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。第二階段(實驗研究階段):2009年1月2001年11月進行課題的深入研究,通過對課堂(包含復(fù)習(xí)課)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的精心選擇與設(shè)計,發(fā)現(xiàn)、歸納合作學(xué)習(xí)中的常見問題,針對問題進行研究,并提出解決問題的相關(guān)策略。既要注重學(xué)生的人格教育,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、過程與態(tài)度、情感,使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。學(xué)生的主體地位更為突出。(2)教師目標(biāo):①探索合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方法,全面推進素質(zhì)教育。三、課題的理論依據(jù)心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。例如:在很多課堂,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)情景:待小組討論的口令一宣布,學(xué)生迅速地回頭,教室里氣氛立刻活躍起來,充滿了熱烈的討論聲,四人小組里,似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音,卻誰也聽不見誰。教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評,讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后,也嘗試用語言作出評價,對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。在競爭中學(xué)生的好勝心、動機都比較強,精神振奮、精力充沛,可以最大限度發(fā)揮潛能、學(xué)習(xí)效率高;通過競爭使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點,同時也看到自己存在的不足之處,看到山外有山,把競爭引入課堂中去。分組前要搜集學(xué)生相關(guān)信息龍生九子,各有不同,每個學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等迥然不同,分組前要搜集學(xué)生相關(guān)信息通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式多渠道了解學(xué)生,為合理分組做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。教師必須深入到每個小組,認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進行交流,才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式。在課堂討論中,應(yīng)該考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異,教師首先應(yīng)該設(shè)計引導(dǎo)性的問題,創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。比如:討論某些英語練習(xí)題時,每個同學(xué)都要求講解,這樣,他們就把老師講解的語法或知識點重復(fù)說一
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