【正文】 組合作學習的積極性和熱情。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。也就是小組合作學習的內(nèi)容必須有一定適當?shù)姆止ぃ⑶疫m合合作完成達到共同目標。其三，老師關(guān)于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學習奠定了基礎。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。例如:我所教英語學科，對于自己小組內(nèi)基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以達到學生全面素質(zhì)的提高。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結(jié)：一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結(jié)合：一是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。引導要及時。小組合作學習一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內(nèi)所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實效子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?，F(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構(gòu)思新穎，從學生的童心需要出發(fā)，有的教學評價與本課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進了教學目標的達成和學生的小組合作學習。如學生在小組討論或活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望；對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚；對沒有認真傾聽他人發(fā)言的小組進行批評。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，總能激發(fā)學生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務的形式更加高效。小組合作學習讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧；讓學生真正的變成學習的主人。由于合作學習強調(diào)每個成員都積極參與，共同承擔學習任務，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學習效率，有利于訓練流利準確的口語。小組合作學習中，學生有足夠的時間思考問題，也有機會和小組成員一起討論、互相交流。為了保證任務的完成，性格內(nèi)向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。在這個小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。對于合作學習的探究仍處于初步階段，以上也只是個人一些膚淺的認識?！痹诮虒W中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。然而，在劃分小組時我常常碰到這樣的情況：“老師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不舉手！” “老師，這樣分組不公平！” “他是個笨蛋，怎么教也教不會，英語說得不流利！” “ 老師，小組交流時他總是說廢話，不會傾聽！”針對這種情況我耐心給學生講明道理，每個人都有自己的優(yōu)點，每個人要在合作的過程中取長補短。）根據(jù)小學英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。（4）有利于提高學生學習的正確率在問答式的課堂教學中，學生在老師提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。（2）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。（2）游戲Play games.（即做游戲。實施步驟（1）分組為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時我盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。（4）評價