小學(xué)英語論文：小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討-wenkub
2024-11-09 17 本頁面
【正文】 個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時我盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。這使組內(nèi)每一位學(xué)生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增?。?）調(diào)查活動小學(xué)英語的課堂中有許多常見的調(diào)查活動。（2）游戲Play games.（即做游戲。（1）角色表演教材中對話部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景進行角色表演。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學(xué)生社會化程度的提高。當(dāng)學(xué)生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。第一篇：小學(xué)英語論文：小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討[內(nèi)容摘要] 小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在英語教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐對小組合作學(xué)習(xí)進行探究，并嘗試找出小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的最佳運用的方法，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率在問答式的課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。比如PEP教材學(xué)生用書三年級下冊1單元B部分中的Let’stalk, 學(xué)生學(xué)完對話內(nèi)容后，我要求學(xué)生小組內(nèi)分角色表演這三人物：AmyChen JieMr 。）根據(jù)小學(xué)英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學(xué)生綜合運用語言的能力。然而，在劃分小組時我常常碰到這樣的情況：“老師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不舉手！” “老師，這樣分組不公平！” “他是個笨蛋，怎么教也教不會，英語說得不流利！” “ 老師，小組交流時他總是說廢話，不會傾聽！”針對這種情況我耐心給學(xué)生講明道理，每個人都有自己的優(yōu)點，每個人要在合作的過程中取長補短?；顒又校咳艘魉酒渎??！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進行反思評價。對于合作學(xué)習(xí)的探究仍處于初步階段，以上也只是個人一些膚淺的認識。【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)，小學(xué)英語，教學(xué)，運用對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。在這個小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。從小要培養(yǎng)學(xué)生與人共處時要相互合作、分享。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。其次，明確任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性評價應(yīng)以小組動態(tài)的總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。根據(jù)小學(xué)英語課堂的特殊性，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用與在其他學(xué)科的運用相比有其特殊的形式并產(chǎn)生不同的作用。為了保證任務(wù)的完成，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務(wù)。我給出以上表格，讓學(xué)生相互詢問，將表格填完整。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠的時間思考問題，也有機會和小組成員一起討論、互相交流。筆者實習(xí)的班里有一個女生,英語成績不錯,課上能認真聽講,但是由于性格比較內(nèi)向從不積極回答問題。由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)每個成員都積極參與，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學(xué)習(xí)效率，有利于訓(xùn)練流利準(zhǔn)確的口語。經(jīng)過一年的小組合作學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)，我教的兩個班學(xué)習(xí)積極性明顯增加了，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗到小組的集體力量與智慧；讓學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主人。更有甚者，一些學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的機會說題外話，做題外事。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務(wù)的形式更加高效。、互檢、互考的合作。如學(xué)生在小組討論或活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望；對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚；對沒有認真傾聽他人發(fā)言的小組進行批評。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上我們看到的大多是老師對于學(xué)生的評價，如：Good!Very good!Excellent!You are 。現(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構(gòu)思
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