【正文】 ，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。 二、合作學習的操作創(chuàng)設生活情境創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。合作練習，提高學生學習的主動性課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。三、合作學習要選擇恰當的時機。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現問題的能力。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題?！　≡谥笇鄬W生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者?！　。ǘ?、優(yōu)化組合，強化合作　　合理組建小組合作交流學習的組織　　合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能?！　。ㄈ?、創(chuàng)設問題情境，當好引導者　　作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。老師應注重在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅?！　。ㄎ澹?、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識　　在科學技術高度發(fā)達的今天，協(xié)作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的。這種學