【正文】 并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。如果將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。另一種方法是小組活動(dòng)之前對(duì)組長(zhǎng)的臨時(shí)培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)。二、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)群體是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個(gè)小組以4人為宜。那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進(jìn)行了積極的嘗試與探索。其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。其四、分組活動(dòng)時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)不充分。其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。學(xué)習(xí)英語要敢于動(dòng)口，不怕丟臉。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級(jí)的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。自然也成為了教師們實(shí)踐的重要內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實(shí)效性，探究小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的探究田莊中學(xué)蔣勇軍【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力的過程。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學(xué)帶來了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)群體甚少。讓他們成為帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)英語的橋梁和紐帶。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，只是低頭獨(dú)自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1合作學(xué)習(xí)成了一種形式。小組成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。在時(shí)間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。由于農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。一、合理組建小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。確定好每個(gè)小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過硬的“組長(zhǎng)”隊(duì)伍?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動(dòng)之前，我通常會(huì)讓幾個(gè)小組長(zhǎng)臨時(shí)組合成一組，進(jìn)行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個(gè)小組長(zhǎng)組織該組的合作學(xué)習(xí)。四、適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障。對(duì)于合作時(shí)間的長(zhǎng)短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時(shí)間過長(zhǎng)或不足?？傊處煈?yīng)對(duì)小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中更積極、更主動(dòng)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個(gè)有效的展示平臺(tái)。第二篇：農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用姓名 布曉藝 電話 *** 郵編 675402 地址 楚雄州大姚縣石羊中學(xué)郵箱962796754摘要隨著新課改深入與優(yōu)化推進(jìn)，農(nóng)村英語課堂實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中存在忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)、存在教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)許多形式化的問題,本文就教師應(yīng)如何有效地引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)來提升課堂的效率一些探索和運(yùn)用?！彼粌H強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。他主張充分利用小組活動(dòng)或雙人活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作性和互動(dòng)性從而推動(dòng)語言學(xué)習(xí)（協(xié)作法Cooperative Language Learning）。2．合作學(xué)習(xí)的基本理念（圖1—1）學(xué)習(xí)金字塔模式學(xué)習(xí)金字塔（圖1—1）是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)學(xué)形式現(xiàn)象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)保持率較高的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，還是國(guó)家新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。3．教師容易中斷學(xué)生積極性正濃、干勁正足的合作討論。5．教師對(duì)中下層學(xué)生的指導(dǎo)不夠。 學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版（2012）七年級(jí)下Unit3 How do you go to school? 第一課時(shí)中，談?wù)摗癟alk about how to get to places” 這一交際項(xiàng)目時(shí)，可以先讓各學(xué)習(xí)小組從各自認(rèn)識(shí)的角度來交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學(xué)生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by ．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導(dǎo)中層學(xué)生深入思考和談?wù)摗白罴训竭_(dá)昆明的交通方式”并嘗試運(yùn)用以下句子：1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by ： 1．We should take a plane to go to ．If I were you, I would go to Kunming by ．This way is a green ，總結(jié)初中階段所學(xué)的“到某地的交通方式”的語言結(jié)構(gòu)，還可以做出簡(jiǎn)單的原因解釋。在教師精講以前，讓學(xué)生充分在自學(xué)指導(dǎo)指引下進(jìn)行自學(xué)、探究、討論、交流、展示，發(fā)現(xiàn)自己活小組解決不了的問題及時(shí)反饋到教師手中。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容（Role play the Conversation）,讓學(xué)生知道干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間3分鐘和學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會(huì)造成有點(diǎn)學(xué)生對(duì)教師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)效果。如果沒有這些足夠的時(shí)間作為保證，小組學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。教師僅起到指導(dǎo)、幫助作用，所以課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。2）展示標(biāo)桿素材，提出需要學(xué)生解決的問題，輔以自學(xué)指導(dǎo)；3）引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在合作交流自學(xué)、探究、討論交流、展示、互幫互學(xué)；4）教師以學(xué)定教，精講點(diǎn)撥； 5）類比題目訓(xùn)練；6）師生歸納總結(jié)、反思。 Go For It!七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長(zhǎng)的對(duì)話，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)要求小組合作學(xué)習(xí)這部分對(duì)話，按角色讓2位同學(xué)分別扮演mother 和Jack。 play the conversation的過程中，一向不喜歡發(fā)言的李明同學(xué)積極表演了Mom的角色，教師在此時(shí)讓全班學(xué)生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學(xué)。建立個(gè)人成績(jī)與小組集體計(jì)分相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，組長(zhǎng)答對(duì)組長(zhǎng)個(gè)人得分，組員答對(duì)全組4人都得分，學(xué)困生（待優(yōu)生）答對(duì)，全組4人加倍得分，這種評(píng)價(jià)方法可以激勵(lì)所有學(xué)生尤其是學(xué)困生（待優(yōu)生）的積極性，使他們樹立信心、認(rèn)真鉆研、積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提高成績(jī)。2）評(píng)價(jià)要多形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。 Go For It!八年級(jí)上Unit 7 (8min)PrereadingWatch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? will robots look like in the future ? What can they do? 英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有prereading部分，教師可組織學(xué)生先利用個(gè)人知識(shí)、原有的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。 Reading 第三次閱讀課文后，可組織學(xué)生進(jìn)行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動(dòng)，拓寬課文內(nèi)容為后面的寫作做好鋪墊。1．合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效不斷發(fā)展的前提開展好小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，首先要組建好小組。一個(gè)理解起來比較困難，需要通過概括抽象得出，以后應(yīng)用中容易出錯(cuò)的概念、原理、問題等，技能訓(xùn)練方面容易出錯(cuò)的問題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，需要深入理解的規(guī)律性的東西，都適合合作學(xué)習(xí)。在建立小組的同時(shí)，要鄭重地告訴組長(zhǎng)：你們小組的一切就靠你了，給了組長(zhǎng)責(zé)任感后，馬上召集組長(zhǎng)會(huì)：教他們?nèi)绾蚊褰M員的特長(zhǎng)，如某同學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)，某同學(xué)想象能力強(qiáng)等等，如何集中組員的智慧建立組內(nèi)評(píng)價(jià)規(guī)則、確立本組組名、奮斗目標(biāo)、實(shí)施措施，如何記錄小組日志（組員特長(zhǎng)、個(gè)性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)、小組評(píng)價(jià)等等），如何發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，如何組織回答問題的順序、如何安排組員為本組學(xué)困生（待優(yōu)生）補(bǔ)課，如何組織、督促組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等?！皩W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師的責(zé)任就在于把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。開頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——。1）教師在指導(dǎo)上要“有限度”。3）組織學(xué)生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內(nèi)容和人數(shù)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可通過表情、動(dòng)作、神態(tài)等肢體語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許，還要重視有價(jià)值的錯(cuò)誤，它可能生成一個(gè)精彩的問題，甚至一節(jié)精彩的課。必要時(shí)參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。教師要用一顆寬容的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生出錯(cuò)是對(duì)他們的最大寬慰。（3）突出小組整體評(píng)價(jià)。3)學(xué)習(xí)反思總結(jié)的群體，小組每天對(duì)當(dāng)天小組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià)，并做好記錄。如某同學(xué)動(dòng)作慢、不認(rèn)真，通過小組成員及時(shí)提醒，該同學(xué)會(huì)逐漸改掉這些不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為和習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。王坦，合作學(xué)習(xí)【M】,北京，教育科學(xué)出版社，1994。肖禮全，英語教學(xué)方法論，外語教學(xué)。一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，對(duì)知識(shí)的講解會(huì)很不全面。首先在教師方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、更新教育理念新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。、增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：（1）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全